克服障碍，走出小学高年级英语写作教学的困境

吴清华

摘要：在小学英语学习过程中，写作是一项重要的学习内容，也是一项重要的语言表达技能。小学高年级学生已经有了一定的语言基础，能根据自己熟悉的话题写出简短的文字。但是由于缺乏系统的写作指导和训练，学生找不到写作的方法，常常不知如何组织语言和展开写作。那么，小学高年级学生在英语写作方面具体面临哪些障碍？老师又该通过怎样的途径解决这些问题？笔者深入思考目前的教学方式，根据小学高年级学生的学习特点和心理特征，对教学实践进行探索。

关键词：克服障碍小学英语高年级英语写作

引言

在实际教学过程中，小学高年级学生在写作方面感到力不从心，虽然表达欲望强，但写作条理性差、语法错误多。针对教学现状和学生实际情况，我们可以对学生面临的写作困境进行具体分析，并通过一些切实可行的措施，帮助学生克服写作障碍，培养写作意识，提高写作能力。

一、小学高年级学生面临的英语写作困境

（一）英语词汇和句型储备不足

学生从三年级开始正式学习英语，到了五六年级，虽然有了一定的基础，但是他们的词汇量和句型储备具有很大的不足，在写作的时候，他们无法及时从大脑中提取出有价值的词汇和句型，或者由于对单词和句型的掌握不够牢固，出现书写错误。

（二）语法难点成为绊脚石

在小学阶段，学生对英语语法的理解水平有限，而日常教学中我们也没有对语法点进行系统讲解，这导致很多学生对关键语法点掌握不牢固，常常会出现比较低层次的语法错误，如单复数错误、人称错误等。

（三）缺乏系统训练和指导

由于课时限制，小学高年级没有设置专门的英语写作指导课，因此学生只有在阅读课的延伸环节得到不连续的写作训练和指导，训练次数少，而且时间间隔长，不利于英语写作能力的培养。

二、克服障碍，走出写作困境的策略

（一）激发表达欲望，培养写作兴趣

1.注重写作的反馈

（1）作文的批改和讲评。学生写出作文或者练笔后，老师一定要仔细阅读并给予详细的批改，针对基础薄弱的同学，还要给予细致的讲解。这样，学生能及时得到反馈，了解到作文中存在哪些问题，可以针对性地进行改正和训练，从而提高自己的写作水平。反之，没有批改和讲评的作文练习是无效的。

（2）作文的修改和回批。为了提高学生的积极性，老师可以尝试为学生的作文评等级。第一次批改后，学生会得到一个原始的等级，以后每次修改，等级都会得到相应的提升。通过这种方法，写作困难的同学也会找到动力，努力尝试完善自己的作品。

2.好的作品需要展示

每次作文讲评之后，老师评选出优秀作文，在班级进行表扬，并让小作者把自己的作文制作成为海报，张贴在班级宣传栏中进行展示。通过这样的方式，学生对待写作的态度会更加积极，表现出色的同学会更加努力，写作吃力的同学也能从这样的写作平台中有所收获，从而营造你追我赶的班级写作氛围。

（二）注重基础知识教学，提高整体英语水平

1.加强词汇教学和造句训练

写作作为一项输出技能，需要一定的词汇和句型积累作为依托，因此，老师不仅要强化词汇和句型教学，更要在词汇和句型教学中，有意识地进行写作渗透。例如，六年级下学期的一个写作话题是My holiday，那么在会话课中，就要不断让学生训练这样一些句型：I went to...last holiday.I... in the holiday.It was fine/interesting.This was my holiday.与此同时，在单词课上，老师要引导学生不断夯实词汇基础，能准确运用动词过去式和相关词组，如rode a horse，went swimming，stayed at home等等。学生能牢固掌握这些句型和词汇，在拿到写作话题的时候，脑海中就会对作文有一个大概的构思，并通过这些句型和词汇，一一准确表达出来。

2.语法渗透，提高写作的准确性

结合练习课中的Lets wrap it up板块，进行语法渗透，提高写作的准确性。写作过程中，很多错误都是学生对语法规则模糊不清或粗心大意导致的，因此语法教学就好比建造高楼大厦的地基，只有地基打得牢固，才能够保证写作质量。

3.写作训练，阅读先行

在英语教学中，阅读和写作之间的关系不言而喻。如果学生还不具备单独写成段文字的能力，我们可以先让学生根据阅读材料中出现的核心句型进行仿写。例如，在五年级上册最后一个单元，学生可以根据read and write部分提供的一段文字，提取出there be句型，学会运用there be句型描述景色或物体。如果学生已达到一定写作水平，可以放手让学生对原文材料进行续写。

（三）运用一定的训练方法，提高英语写作水平

1.加强审题指导，提高审题意识和技巧。学生在写作之前，能否正确审题将决定着作文思路是否正确。例如，作文题目为My weekend，如果题目没有明确要求时态，学生就可以运用一般现在时对一般情况下的周末活动进行描述，也可以用一般过去时，对过去已经发生的某一次周末活动进行描述。同一个题目，可以有两种思路，因此，学生在下笔之前，一定要弄清楚出题者的意图，仔细审题，明确写作的方向。

2.理清思路，列好提纲。列提纲的时候，第一步，根据题目意思，排好段落层次，打造文章的骨架。比如，作文题目为My friend，老师可以引导孩子开动脑筋，整体列出写作思路，想好开头和结尾。很多同学会习惯性分成三个段落，开头介绍自己并引出朋友，如Hello，my name is...I have a good friend.Her name is...中间正文部分对朋友进行详细介绍，最后再来一个简洁的结尾，如：This is my friend.I like her.How about you？有了这样一个框架，学生写作的时候，思路就不会乱，写出来的文章自然就会条理清晰。第二步，老师引导学生对正文部分进行细化，如果介绍朋友，具体从哪些方面进行介绍，又会分别用到什么句型，都可以列在提纲里。如外貌特征，可以列出句型She is...She has long hair.或者对性格爱好进行描述，如She likes...学生只要能把这样的提纲列好，写作起来就可以胸有成竹。

克服障碍，走出小学高年级英语写作教学的困境

3.關注细节，指导到位，降低写作难度。小学生的英语写作水平还较低，他们的注意力主要放在单词和词汇上，因此会很容易忽略一些细节，如名词单复数、标点符号、动词的正确形式等等。而这些细节问题积少成多，会直接影响作文的准确性，导致考试失分。老师应该在写作之前，对这些细节多加强调，引导学生有意识地避免此类错误;也可以带领学生通过自查，或同学之间互查，主动发现问题。通过这样的方式，学生会渐渐克服粗心的毛病，在写作的时候能够更加关注细节，提高写作的准确性。

综上所述，小学高年级学生刚刚接触英语写作，老师需要巧妙运用不同的方法，培养孩子的写作兴趣，帮助学生找到写作方法，并通过实际操练将学生的写作动力转换为写作能力，培养他们良好的写作思维，为将来的写作学习打下坚实的基础。

参考文献：

〖1〗张敏.透视新课程理念下的小学英语教学.北京：清华大学出版社，2015.

〖2〗李文岩.小学英语课程与教学.北京：中国人民大学出版社，2016.