网上教学与课堂教学混合教学模式研究与实践

郭亮

摘  要：随着互联网技术的发展，“互联网+教学”正在成为未来教学模式的重要形式。为此，以网上教学和课堂教学融合方式入手，分析了两者的教学特点，构建了“网上+课堂”融合的教学模式，设计了适应该教学模式的网上教学资源，以计算机辅助制造课程为载体，开展了实践分析。结果表明，应用该教学模式后提高了学习质量，为进一步丰富该教学模式提供了模板，具有非常有益的教学参考价值。

关键词：互联网+教学;在线教育;超星泛亚;计算机辅助制造

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）17-0092-04

Abstract： With the development of Internet technology， "Internet+teaching" is becoming an important form of future teaching models. For this reason， this paper starts with the integration of online teaching and classroom teaching， analyzes the teaching features of the two. Then， an "Internet+Classroom" fusion teaching model is built， and an online teaching resource that adapts to this teaching model is designed. A practical analysis has been carried out by the course of "computer aided manufacturing". The results show that the application of this teaching model improves the quality of learning， and provides a template for further enriching the teaching model， which has a very useful teaching reference.

Keywords： Internet+teaching; online education; Chao Xing Mooc; computer-aided manufacturing

互联网技术的发展，特别是移动互联网的普及和广泛应用，深刻地影响了人们的生产与生活。2015 年，国务院发布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[1]，进一步推动了基于互联网的各种应用。近年来，在教育领域，应用互联网技术开展的各种教学越来越多，比如慕课、微课[2-4]、翻转课堂[5]等。这种教学环境和氛围的形成，促进了在线教学资源更加多元、丰富。同时，智能手机的普及进一步方便了学生获取网上知识，使得随时随地的在线教学变得更加容易。总之，“互联网+教学”正在改变着传统教学模式，或将成为未来大学教学模式的重要组成部分[6]。

但是，目前大学教学中，单纯的网上学习存在几个方面的问题：（1）学习持续度低，完全网上学习热情低;（2）部分内容，特别是工科技术类，仅仅通过视频很难讲解清楚;（3）缺乏监督，部分学生未有效参与网上学习。相比网上学习，单纯的课堂教学也存在几个不足：（1）部分知识点仅起到知识传递的作用，无引导、启发思想;（2）大学课程内容多，课堂上难以全部展开。

針对上述两种教学模式存在的问题，如何将在线学习、课堂学习融合起来，形成互补的教学形式，完成教学大纲规定的教学内容，提高学生学习质量是非常有意义的研究课题。为此，提出了一种基于在线教学平台的“网上+课堂”融合的教学模式，并以计算机辅助制造课程为载体，开展了实践验证研究。

一、教学模式分析

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。在大学教学过程中，主要是教师根据教学大纲，在规定的时间、上课地点，给众多学生传授知识。课堂教学的优势在于教师与学生面对面教学，并适合一定规模以上的学生，教学效率高，同时便于教学过程管理，有效控制教学过程;此外，提供了集体的教学环境，学生和老师的互动增进了人际交流等。不足之处在于，大部分大学课程知识点多，而教学学时短，不可能全部讲解，必须加以自学。网上教学是随着互联网的发展形成的，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式[7]。目前比较流行的是慕课、微课等网上教学形式。其特点在随时随地学习，可重复学习，不足是互动性差，持续性差。课堂教学和网络教学的主要特点对比如表1所示。

总体上看，虽然网上（在线）教学如火如荼，但是“一间教室、一位教师、一群学生”的传统教学依然是当前众多大学的主流教学模式。当前的主要问题不是全面采用互联网教学，而是在传统教学中融合新型的教学形式，在逐渐实践中，根据教学效果，动态演变，进而形成适应新时代的教学模式。因此，重点探讨如何将网上教学与课堂教学结合，优势互补，形成新的教学模式。融合上述两者的关键思路是集成网上教学和课堂教学的优势，通过教学模式设计抑制或减少网络与课堂教学的不足，从而达到扬长避短，发挥两者的优势，提高教学质量。下面将详细介绍所提出的教学模式设计。

二、教学模式设计

（一）设计分析

为了充分将网上教学和課堂教学各资源要素、教学优势集成起来，在开展教学模式设计之前，首先分析了设计思路。在该模式中，将要素分为：教师、学生、环境。教师是整个教学过程的核心，其主要功能是设计教学资源、组织教学过程、评价学生学习状态等。学生是该教学模式的主角，其主要功能是深度参与整个教学活动，并就教学内容进行在线反馈等。环境是本教学模式的支撑，分为硬件环境和软件环境。其主要功能是提供网上和课堂教学活动的空间等。同时，从时间维度分析，将整个教学分为三个阶段，包括课前、课中和课后。在设计过程中针对课前教师、学生需求构建教学环境，从课中教师、学生互动构建教学环境，从课后教师和学生反馈构建教学环境。

（二）网上+课堂教学模式设计

根据上述设计分析，从教师、学生两个角色出发，以教学过程为主线，提出了如图1所示的教学模式。其中，（1）课前老师的职责是构建网上教学资源，并提出针对性教学问题;学生主要是自学，并构建针对性的反馈问题等。（2）课中，教师根据学生自学反馈，并结合大纲，重点讲解，并利用雨课堂APP与学生开展教学互动;学生主要以学为主，并结合自身学习情况，通过雨课堂APP反馈至教师;同时，在教学过程中，将知识点模块化归类，并设置测试题，通过雨课堂APP，实现教师和学生互动。（3）课后，教师将讲义、测试题等发布至在线平台，并利用雨课堂APP总结分析学生理解程度，总结知识难点，为下一届学生的教案修正做准备。学生则完成相关测试题，并就不懂之处在线讨论。同时，进入下一个学时的在线预习等。

（三）互联网+教学平台构建

为了支持“网上+课堂”融合教学，其网上教学资源的构建是该教学模式中最为重要的组成部分。为了支持互联网环境下的教学活动，构建了如图2所示的网络教学资源。该资源包括课程概要、课程资源、扩展资料及在线互动4大板块。

该网络教学资源设计的主要原则：（1）以教学大纲

为基础，只有这样才能保证课本知识的数字化管理;（2）以模块内容为划分依据，建立模块化的教学资源管理，为学习进度不同的同学提供参考;（3）增加网上教学考核管理方法，通过该方式，监督并激励学生完成相关知识学习;（4）为了考核学习网上学习情况，增加了课堂互动教学管理。

此外，为了支持课堂教学中的互动教学，基于雨课堂APP构建了教学课件，该课件除了作为传统教师传授知识的载体，还增加了互动、翻转、讨论的教学资源。

三、实践与分析

为了更好地分析上述教学模式，以计算机辅助制造课程为载体，开展了相关实践。借助超星图书旗下的泛雅网络教学平台，搭建了计算机辅助制造课程网络教学资源，网址https：//mooc1.chaoxing.com/course/200904339.html。在实践过程中，要求学生完成预习，并在课堂中进行测试和随机演练。图3-图7为部分实践截图。

通过对比两届学生期末考试成绩发现，应用本项目后，不及格率降至0，优良率大幅提高（68%升至85%），一定意义上提高了教学质量，图8为两届学生成绩分析图。

在应用过程中，学生通过在线学习，并在讨论区提出了学习问题，一部分内容由老师解答，一部分内容由其他同学解答。特别是由其他同学解答的频率较高，增加了他们的自信心和成就感，形成了网上相互学习的氛围。在课堂教学中，由于大部分疑问都在网上解决了，所以课堂上更多讲解课程难点及相关理论知识。

不过，在应用此教学模式过程中，通过对后台学习记录进行分析，发现部分学生未完成规定的网上学习内容，且网上提交的作业质量也不高。这将是后续需要进一步完善的地方，比如提出更加有效的监管与自主学习考核方法。

四、结束语

基于对网上教学和课堂教学的分析，构建了一种融合课前、课中、课后的“互联网+教学”模式，以教师、学生在网络化环境下互动，改进整个课堂教学过程，并搭建了基于泛雅网络教学平台的教学资源库，以计算机辅助制造课程为载体，开展了实践。结果表明，该种模式为学生提供了更多学习的渠道，提供了具有针对性的预习环境，为课堂互动、课后师生交流提供了很好的平台。不足之处是如何保障学生课外在线学习的质量，特别是如何评价学生课外在线学习质量等问题还需要进一步研究。

参考文献：

[1]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务，2015（6）：32-38.

[2]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（3）：228-232.

[3]钟鑫，肖金岑.“互联网+”环境下高等教育创新模式探析[J].教育评论，2017（5）：80-83.

[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[5]陆芳.移动互联环境下的高校翻转课堂教学[J].高等工程教育研究，2018（4）：158-162+167.

[6]杨宗凯，吴砥，郑旭东.教育信息化2.0：新时代信息技术变革教育的关键历史跃迁[J].教育研究，2018，39（4）：16-22.

[7]周永凯，田红艳.现代大学教学设计与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010：247.