英语课堂不妨这样“简单”

【摘要】围绕英语的听说读写活化教学是课程教学的核心要点，是教师始终不可偏离的方向。教师应围绕学生语用技能发展，突出反复试听、激情朗读、自由探讨和随笔运用等策略，引领学生在主动表达中深化理解识记，提高语用表达综合运用能力水准。

【关键词】小学英语;课堂;简单;探讨;表达

【作者简介】张叶子，江苏省南京市江宁区汤山中心小学。

很多同行在英语课堂教学中都有這样的感慨：现在的英语课堂越来越难教了，一些所谓的教学改革经验都很好，但有时不适应当地的教学。究其原因，任何教改都应该是以贴近学生的学习实际而开展的改革，无论怎样的教学都应该以围绕培养学生的英语表达综合运用能力为指向。借用一句歌词“简简单单便是真”来作为缘起，在英语课堂教学中，让英语回归本位，多给学生自我探知和主动尝试的机会，围绕英语的听说读写活化教学，多给学生必要的提示和引导，让英语课堂成为学生自我探知和深入交流的载体，定能唤醒学生的主动学习和使用用语的激情。换而言之，英语课堂不妨简单些，围绕英语听说读写活化教学，让课堂成为学生探知知识和发展语用的载体，给学生更多综合运用机会。

一、聆听英语——唤醒耳朵

英语需要在聆听中被记忆，需要学生在反复试听的过程中加深印象，让英语不再艰涩难懂。教师多给学生聆听的机会，多鼓励学生针对自己的聆听，捕捉有价值关键词来深入理解体味，让他们获得有深度的理解。

六年级英语上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”要求学生能够根据故事内容主动从文本中圈划出相应的信息，建议学生能够结合各自的理解整理相关素材，让他们形成整体印象。教师不妨多给学生聆听录音的机会，要求学生结合文本内容主动予以选择。教师在指导学生聆听录音的时候，一方面，要求学生结合文本表达核心要点，鼓励他们思考“How much do you know about Goldilocks ”和“What did Goldilocks find in the three bears home”，鼓励他们从文本中圈划出相应的词汇语句;另一方面，教师多引导学生从文本语篇表达主题出发，建议他们针对自己的聆听，从“What did I get from the article”话题探知中主动找出相应的内容，给他们更多的提示和引导。

教师多为学生创设听学情境氛围，引导他们结合听学词汇，多建议他们主动聚焦语句，多给他们足够的自我聆听机会，引导他们结合自己所听内容主动揣摩。通过反复聆听的方式唤醒学生的认知思维，多鼓励他们结合各自所听内容深入表达，能够让英语变得有声而有趣。

二、激情朗读——触发灵感

朗读作为英语课堂上必备项目，有时却被教师和学生忽略，致使出现了“哑巴英语”问题。教师多给学生激情朗读的机会，多引导学生结合各自的认知提出不同的意见，定能使得朗读富有指向性。教师要多鼓励学生围绕自身认知去发现，多给他们必要的自我研读探知机会，多组织他们带着新鲜感和好奇心主动朗读，引导他们针对自己的整体想法进行切磋，给他们更多的自我探索尝试机会。

学生带着激情主动朗读语篇，能在主动眼观脑思口言中获得深层认知。教师可结合语篇内容，如在六年级英语上册第一单元“皇帝新装”的“Story time”教学中，可结合“Why did the King like new clothes”表达内容，让学生尝试运用笔记圈划的方式找出文本核心要点。教师可结合学生的自我理解差异，引导学生带着激情主动朗读，要求学生针对自己的整体理解，从“If you were the King，what would you like to do”“Why did the two men cheat the King”“How do you think of the King”等话题探知中深化识记。教师可根据学生的认知差异，建议他们结合表达主题，引导他们用惊喜的口吻朗读，体味小男孩的心情，多给他们必要的自我认知体验。

学生在朗读中获得的思维灵感远比依赖教师讲学更有意义，更能激活自身主动探知的潜能和动力。教师在指导学生朗读的时候，不妨多关注如下环节：1.引导学生自我朗读，运用笔记圈划出重点词汇和语句，深化认知;2.多元表达，要求学生结合不同的语气、语调、语音等主动表达，让他们形成深刻印象;3.激情展示，要求学生带着激情主动融入语篇和语境，大胆表达自己的思维灵感。

三、自由探讨——群策群力

英语课堂回归语言教学的根本是突出交际性，展现语言的生命活力。教师不妨请学生畅谈己见，鼓励学生在主动参与文本解读的过程中深化理解，定能使得课堂富有生机活力，能让课堂变得更加多姿多彩。学生自由探讨交流的过程，就是学生群策群力和集思广益的过程，能够使得他们在相互对话交流中深化理解识记，切实提高语用准确性和灵活性。

学生通过自由探讨体味语用规则和方法，能够使得课堂富有深度和广度。教师可结合课程内容，如在学习六年级英语上册第六单元的“保持城市卫生”的“Story time”教学中，针对“What should we do for our city”话题，可鼓励学生进行自由探讨。很多同学在探讨的过程中能够针对自己的理解感思，纷纷提出不同的意见和想法，能够结合各自的探知来说出自己的设想和观点。教师可建议学生围绕“What did you read from the article”“Do you think the city is very importance for us”“If you were the mayor，how are you going to do for the city”“How are you going to introduce the city for your parents”等问题主动提出自己的设想和意见，给他们更多的探讨交流引导。在此基础上，教师可鼓励学生针对“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”等关键词，尝试运用同桌交流、小组讨论、组间争辩等方式进行沟通，引导他们从不同的角度和层面予以解读，欢迎他们各抒己见。很多同学在相互交流中主动提出自己的构思，能够就各自的理解自由倾诉，在彼此切磋交流中不断深化理解感知，增强语用的灵活性和准确性。

教师可针对课程教学内容需要，多设置相关的思考题目。这些题目应该体现开放性，引导学生知无不言，言无不尽。教师要多融入学生互动交流过程，多鼓励他们提出自己的意见，在他们表达受阻的时候予以点拨。教师可多引导学生聚焦语篇提出自己观点，让他们参与文本研读中深化理解识记。

四、随笔展示——深度拓展

书面表达作为学生学习和使用英语的重要展示方式，理应围绕学生的整体认知倡导自由表达倾诉。从拓宽学生的认知视野和思维出发，教师多给学生随笔展示的机会，多鼓励他们在主动表达中相互切磋和探知，能起到学以致用的引导促进作用。课堂随笔能帮助学生延伸阅读认知，便于学生在自觉表达中生成多样化独特感知体验，增强学习的主动性和创造力。

五年级英语上册第三单元“我们动物朋友”“故事时间”的阅读，告诉我们“What should we do for wild animals”，要求学生结合各自的阅读探知主动予以表达。教师可引导学生结合“What do we get from wild animals”“Why do the human need wild animals”“Which animal do you like best”“If you were the wild animals，what would you like to do”等话题主动表达，引导学生从自己的理解探知角度主动予以概括。教师可建议学生结合各自的理解，多鼓励他们从不同的角度和层面进行表达。很多同学从动物的角度来主动倾诉，针对“Why do we protect the wild animals”话题主动表达自己的认知想法。通过书面表达方式来呈现阅读理解，一方面，能起到拓展延伸的作用，使得阅读与书面表达形成有机融合，形成读写互用良好格局;另一方面，便于学生带着问题深入思考，提升语用准确性与灵活性。很多同学结合“If I was a monkey，what would I like to say with the human”与“What should we do for wild animals”等话题主动予以倾诉，让他们在主动归纳总结中深化识记运用。

教师在引导学生运用书面表达的时候，不妨结合文本核心要点，多组织学生有针对性聚焦要点，写出想说的话语，让他们主动写出自己的心声。教师多给学生展示书面表达的机会，多引导学生结合各自的想法主动摘录和收集相应的信息，引导他们结合各自的想法来提出多样化观点，帮助他们形成有针对性理解感知。

总而言之，其实简简单单的英语教学不简单，需要教师在摸清学情和积极引导中多给学生足够自我酝酿和主动探知的机会，需要教师多给学生自由表达的载体。围绕学生的英语语用技能发展活化教学，突出多元化、開放性和趣味性，让学生跳出过度依赖教师讲学的模式，多让他们在真正参与文本解读中深化认知，定能使得课堂富有生机活力。这样简单的英语课堂，能让课堂变得更加自然得体，也给学生营造自由和谐的学习情景氛围，值得尝试运用。