高中英语阅读教学改进策略的思考分析

【摘要】随着新课改理念的深入人心，高中英语课堂从关注学生的英语成绩，逐渐转变为注重提升学生英语听说读写的综合能力。高中英语阅读教学，就是对学生进行英语学科的综合锻炼，因此，高中英语阅读教学也需要进一步改革。

【关键词】高中英语;阅读教学;阅读技巧;教学效率

【作者简介】王爱萍（1995.06-），女，蒙古族，云南通海人，红河州第一中学英语教师。

一、 高中英语阅读教学的现状

1. 学生对英语阅读技巧掌握不足。在高中英语阅读教学中，教师由于受到应试教育的压力，过多地将英语课堂的教学目标放在学生阅读成绩提高上，这就导致学生无法真正的掌握阅读技巧。高中学生的英语阅读能力提升是长期积累的过程，由于教师受到教学课时的限制，在开展英语阅读教学时往往将文章分析思路直接呈现给学生，这就导致学生是被动地接受知识，缺乏对英语阅读文章所表达的中心思想的思考过程，久而久之导致学生的英语阅读理解能力无法提高。教师在开展英语阅读教学时，为了提升学生的英语阅读数量，还存在着为学生布置大量的英语阅读习题的问题。这不仅违背了现代教学理念中为学生“减负”的观念，也不利于提升学生的阅读效率。由于学生还未掌握英语阅读理解的技巧，还不能灵活地运用精读、泛读等阅读技巧，在实际的教学效果中会发现，即使学生阅读了大量的英语文章，学生的英语阅读成绩和阅读理解能力仍未提高。

2. 教师过分依赖英语教材。 教材是教师教学的主要依据，但是教师要利用教学机制合理的使用教材，并且，想要拓宽学生的英语阅读途径，帮助学生树立阅读理解思维，仅仅依靠教学是不够的。但是，目前的高中英语阅读课堂中教师过分地依赖教学内容，为了教学的完整性将教材内容以单一的形式灌输给学生，使学生无法形成发散型思维，限制了学生的阅读思维，进而也影响着学生的写作能力，无法在有限的英语阅读教材中培养丰富的英语写作创造力。并且，教师只是单纯的依赖英语阅读教材进行教学，也不利于学生的个性发展，从而影响了教学效率和英语教学质量。随着英语阅读教学难度的加大，如果只是单纯的对学生进行教材的讲解，学生会逐渐失去对英语阅读的学习兴趣。

3. 英语阅读教学模式单一。由于英语是我国学生的第二语言，因此教师的教学观念受到汉语的影响，为了能让学生在有限的时间内读懂文章，教师在开展英语阅读教学时过分地注重文章的翻译，通常会利用简单的逐句翻译的教学模式展开英语阅读教学。为了通过英语阅读教学加强学生对单词和语法的记忆，英语阅读教学的教学重点逐渐偏向于考查学生对新词汇、新词组以及语法的掌握，这种传统的教学方式过于单一，会使英语阅读课堂变得机械、枯燥。并且，学生是被动地接受英语阅读知识，这就导致学生无法真正理解文章所表达的内涵，即使学生具备了丰富的英语词汇储备，在英语阅读时仍然会出现看不懂文章的现象。这是由于语法语境的不同，有些词汇在不同的语境中具有不同的含义。单一的教学方法限制了学生的主动思考能力，学生机械并且死板的对词汇和语法进行记忆，无法在阅读文章时灵活的运用，同时，大多数学校对学生英语阅读能力的考查形式也比较单一，为了提升学生的应试能力，英语阅读教学的考察仍然以笔试为主，在题海战术中不仅不利于教师掌握学生的个体差异，也无法提升学生的英语综合能力。

二、 高中英语阅读教学改进策略

1. 培养学生掌握英语阅读技巧。在新课程改革理念的指引下，高中英语阅读课堂的教學目标，已经不再是停留在让学生掌握新的词汇和语法上，而是要让学生通过英语文章的阅读教学掌握词汇和语法的具体应用，以及掌握英语文章的阅读技巧。首先，对于高中英语阅读教学中出现的新词汇和语法，新课改的要求并不是不需要对其进行讲解，只是要求高中英语教师要创新教学形式，转变学生机械记忆的学习方法。教师要将新词汇和新语法的教学结合文章中的具体语境进行教学，加强学生对词汇和语法的应用能力，进而提升学生英语听说读写的综合能力。教师可以调整以往的教学顺序，让学生自主阅读英语文章，提炼出新词汇和新语法，并总结文章结构以及文章的中心思想。这样才能保证学生能够学以致用，体会语法和词汇在英语文章中的具体应用，为英语阅读打下良好的基础，从而不断丰富学生的知识储备，避免了学生在进行英语阅读时产生抵触的心理。其次，对于英语阅读技巧的教学是教学的重点和难点，在高中英语阅读课堂中，学生不能仅停留在读懂文章的阶段，还需要通过教师英语文章的教学掌握不同文章的阅读技巧，这样才能够提高英语阅读效率，并形成完整的英语文章阅读思维。例如在“Healthy eating”的阅读教学部分，教师可以利用泛读和精读的阅读技巧展开教学，通过对文章的泛读让学生掌握文章的大概含义，把握文章的整体结构，并引导学生对每段的含义进行大致概括，以此来强化学生的阅读思路。在此基础上教师利用启发式教学让学生将文章中的信息进行归纳，根据不同的事物、不同的营养进行分类，开始有针对性的精读，并在文章语境中对新词汇进行猜测，例如“organic、supplement”等。

2. 拓宽学生英语课外阅读途径。学生的英语阅读素材不仅来源于教材。教师要创新性的使用教材，将教材中的主题结合新时期社会发展的趋势呈现给学生，利用多种途径为学生提供英语阅读材料。教师可以为学生提供英语期刊、英语杂志等，让学生根据自己的喜好选择阅读方式，既激发了学生对英语阅读的兴趣，又增加了学生英语课外阅读的机会。学生只有在积极的状态下开展英语阅读，才能不断地提升英语阅读课堂的教学质量，变被动为主动，实现对英语阅读文章的思考。教师还可以利用多媒体音频和视频为学生呈现英语文章，通过多重感官来为学生创设英语阅读的良好环境，并通过对英语文章相关内容的听和看，提升学生英语综合水平。但是，在开展拓展性英语阅读教学时，教师要注重时刻围绕教学目标，不能一味地迎合学生的喜好而导致脱离了教学主题，教师要为学生设置难度适中、内容适宜的课外阅读材料，并在课外阅读中为学生设置相应的阅读疑问，让学生带着疑问展开课外阅读，提高英语课外阅读的效率。例如，在“Computer”的阅读教学中，由于文章是一篇科普说明文，此类文章通常会出现较多专业名词，学生在理解起来有困难，但是教师可以利用“计算机”在人们实际生活中的运用，为学生呈现关于“计算机”应用的课外阅读文章片段，让学生加强对计算机发展历史的探究兴趣，并加深学生对抽象的科普类文章的阅读能力。教师通过开展同类型文章的课外阅读，既加深了学生对不同类型文章的技巧掌握，又能让学生养成广泛阅读的学习习惯。

3. 增强学生英语阅读情感体验。在高中阶段加强对学生英语阅读能力的培养，不仅是要让学生掌握扎实的英语阅读技巧，还要让学生体会英语文章的写作手法，以及语句、语法的具体应用，因此，在进行英语阅读教学时要注重学生对文章中心思想的理解，让学生体会英语阅读范文中的表达手法，为学生的英语写作积累丰富的素材。教师要善于利用先进的信息技术手段来增强学生对英语文章的情感体验，例如，在“Earthquakes”的阅读教学中，由于文章描述的是唐山大地震的相关内容，教师可以在开展阅读教学前为学生呈现冯小刚导演的《唐山大地震》的视频片段，加深学生对地震的了解，加深学生感知“地震无情人有情”的情感体验，让学生在饱满的情绪中开展文章阅读，体会文章的中心思想。由于文章中运用了大量的动词和数字，并且语法的呈现形式较多，文章的篇幅较长，采用多媒体教学的形式能够加深学生对自然灾害相关词语的记忆，并且帮助学生掌握复杂数字的表达形式。此外，除了利用多媒体教学的形式增强学生的情感体验外，教师要善于将英语阅读文章与学生的生活实际相联系，为学生创造生活化阅读情境，例如，在本节课的教学中，教师可以利用文章中呈现的地震相关知识，让学生讨论地震形成的原因，并带领学生模拟地震发生场景，让学生能够掌握地震发生时的应急逃生技能，以及在地震发生后如何科学地救助他人，让学生通过英语文章的阅读掌握必备的生活技能。

4. 通过小组討论开展阅读教学。传统的英语阅读教学是以教师进行问题引导为主，以学生自主默读的形式展开的，这种形式不利于教师对学生展开有针对性的教学，也不利于发挥学生的主体地位。同时不利于教师发现学生的个体差异，无法体现学生英语阅读的真实水平。因此，教师要积极地转变教学模式，利用小组讨论的形式增强课堂的互动性，从而为学生营造良好的英语阅读环境。例如，在“Travel journal”的教学中，教师可以将学生分成不同的小组，让学生在小组内展开关于旅游话题的讨论。教师在开展小组教学时要注重分组的科学性，要遵循组内差异大、组间差异小的原则，让小组内的成员起到互帮互助的作用，尤其是针对英语基础差、表达能够力较弱的学生，要将其分配到英语水平较高、善于表达的学生中去，让学生在小组积极活跃的整体氛围中受到感染，积极地参与讨论，逐渐提升对英语文章的整体分析能力，并且，在小组交流的过程中锻炼学生的口语表达能力。同时，教师在开展小组讨论教学时，要让学生明确讨论的内容和主题，以本节课的教学为例，教师要分层次地设置小组讨论问题，通过不同问题的讨论对学生的英语水平进行有针对性的训练。对于教材中的文章表现手法，教师可以让学生展开关于旅行日记写法的讨论，总结英语日记的表达形式，掌握在英语文章中对他人进行告别和祝愿的表达形式，为提高学生的英语写作能力奠定基础。此外，对于文章的第二部分，可以锻炼学生英语语言的运用能力，让学生根据阅读文章中所得到的情感体验，根据自身的生活经验，在小组内讨论不同的旅游形式和不同的城市所带给人们的旅行体验。

综上所述，教师要积极创新教学方法，让学生能够通过英语阅读教学掌握文章阅读的方法，同时教师要摒弃传统的逐句翻译的阅读教学形式，注重英文和中文之间的差别，让学生在英语语境中感受不同词语的运用形式，为培养学生的写作技巧奠定基础。此外，教师要为学生创造丰富的生活化情境，激发学生的情感共鸣，增强课堂的趣味性，让学生既能主动地参与到英语阅读课堂中来，又能够在情感共鸣下加强对文章中心思想的理解。

参考文献：

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