多元策略，多重收获

【摘要】随着教育教学形式的变化，初中英语多样课堂组织成为提高英语课堂教学质量的关键举措。多样课堂是针对传统单一课堂教学模式而言，通过多样课堂的创建，激发学生的英语学习兴趣、提升学习效果，从而更加有效地促进当前初中英语课堂教学质量的提升。本文立足于当前教学现状，简要地提出了构建初中英语多样化课堂的几点简单建议，力求能够改变现状，通过多样课堂的创建增加学生英语课堂收获。

【关键词】初中英语;多样课堂;多元策略;课堂组织

【作者简介】梁丽，固始县电化教育馆。

前言

义务教育阶段的英语知识虽然相对简单，对于学生而言依然存在着一些难点，而通过多样化课堂创建，教师结合学生的兴趣点等，选择多元化的教学策略，构建多样化的、适合学生发展的教学模式，推动英语课堂质量的提升，进而全面带动中学生英语学习综合质量的提升与发展。

一、 初中英语多样课堂组织背景分析

首先，从当前英语课堂教学思路分析，受传统理念的影响当前英语课堂教学思路相对较窄，普遍局限于教材和课堂，缺少与学生实际生活的衔接与联系，课堂教学凌驾于学生的生活之上，因此影响了课堂教学的综合质量。

其次，从英语课堂组织的方式来看，讲说课堂依然占据了当前英语课堂的主要地位，教师习惯于一堂课下来讲的天花乱坠，学生则被动地接受教师讲解的知识、技能;看似一堂课内容满满，实则效果非常有限，教师讲得累，学生也听得累。

第三，从英语活动的组织与开展现状来看，多数的英语活动似乎都停留在英语课堂中，课外活动开展较少，学生在学习与生活中接触英语学科机会有限，因此教学效果也相对较差。比如，英语作业活动形式单一、课外活动少之又少等，这些都在一定程度上影响了初中英语课堂学习的综合效果。

第四，从教学评价的应用来看，评价缺失、教师反思不到位的情况时常存在，作为英语教师忽略英语课堂教学评价的作用，依然采用单一成绩为标准进行评价的方式，忽略了课堂评价中其他因素的融入以及对课堂教学质量的影响。

从上述几方面分析，当前多样英语课堂组织迫在眉睫，如何突破当前课堂教学困境，开展多样化英语课堂成为教师关注的重点问题。

二、 初中英语多样课堂组织策略分析

1. 拓展思路——多样课堂组织基础。思路的拓展是初中英语多样化课堂组织与开展的基础，《初中英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课堂组织要遵循学生语言学习的规律以及不同年级段学生身心发展特征等客观因素，创设不同形式的英语课堂;但课堂的组织要始终坚持以学生为主体，通过多维度的课堂活动组织，体现英语学科的开放性和灵活性，同时激发初中生英语学习的兴趣和积极性。

例如，仁爱版初中英语八年级上册“What's your hobby？”一堂课教学为例，首先结合新课程标准的要求，设计三维度的教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等几方面对教材内容进行深入的研究与分析。“What's your hobby？”是关于学生喜好的讨论，与学生的生活密切相关，因此在教材知识学习与拓展的过程中，教师可以从学生生活入手，首先通过多媒体等可视化的英语教学方式，将“hobby、poem”等生词拼读，以及like + doing、enjoy + doing、be fond of+doing等基本的句型练习通过趣味化的方式展现出来，以此激发学生参与课堂活动的兴趣和积极性。其次，通过小组合作交流、探究、讨论等方式与同伴探讨关于喜好的话题，并能够根据实际情况进行问题理解和写作;其三，通过开展课堂教学活动，能够有效培养学生建立起有利于身心健康发展的兴趣与爱好……基于此多维度的教学目标，教师需要拓展传统单一层面的知识教学思路，将课堂思路的安排以多层次的方式展现出来，拓展课堂教学的广度和深度，以推动初中英语多样化课堂的有效落实。

2. 多元策略——多样课堂组织核心。多元教学策略是英语多样化课堂组织的核心，听、说、读、写是英语课堂中同等重要的几项教学内容，传统英语课堂往往不能合理处理四部分内容之间的关系，而多样化课堂的组织本身就是为了平衡四部分内容之间的关系，通过课堂教学这一桥梁更好地突显出英语听、说、读、写四部分内容的密切联系。

以“Our hobbies”一章节教學为例，在三维目标教学的引领下，教师通过多媒体教学情境、小组合作教学情境等教学方式的应用，在有限的课堂时间内，充分发挥学生在课堂活动中的主体作用，激发学生英语学习的主动性，从而进一步地提高学生英语课堂活动的有效性。

例如，在课前探究环节中，以小组为单位进行课堂探究活动，结合探究环节的目标，学生在小组范围内调查本组同学的喜好，并进行分类统计，比如每一类型的爱好、人数等，在统计的过程中注意使用不同的句型表达同样的意思，比如：I am interested in playing football.＼I love singing.＼I like playing guitar.＼I am fond of acting.等一些常用句型。在以小组为单位进行调查的过程中，每个小组采用不同的调查方法和统计方法，最终目标就是为了尽可能地将所学的内容进行应用，在应用过程中发现问题;教师作为参与者融入教学活动过程中，通过观察、了解学生调查、总结以及分享的情况，找出学生在本堂课中的学习漏洞，然后为接下来的课堂复习环节指明方向。

探究活动看似简单，实则对学生多方面的能力都进行了锻炼。通过调查、分析、总结、表达的过程，学生的听、说、读、写得到了相应的锻炼;通过听同学说获取有效信息，然后以写的方式记录下来，最终通过说、读的方式分享给同学，借助多层次、多维度的锻炼方式对学生进行多方面英语知识和技能的应用，全面提高初中生的英语学习能力。

多元化教学策略的实施与应用是当前英语高效课堂开展的基础，作为英语教师要从不同的维度入手分析，将听、说、读、写四个层次的训练全面融入学生英语知识、技能练习的过程中，从而进一步地提高学生的学习能力，培养学生的英语情感。

3. 多样活动——多样课堂组织关键。多样活动的组织与开展是巩固学生英语知识与技能学习的关键举措。

首先，以英语作业的布置为例，传统英语作业的布置基本上都是通过“写”作业的方式进行，缺少其他元素的融入，对于学生的吸引力相对较小，因此多数同学作业完成的质量相对较差。从这些问题入手，教师将英语辅助APP引入作业设计的过程中，从班级学生英语作业现状以及学生的兴趣爱好入手，借助APP将作业分为几个不同的层次;第一个层次是针对学习兴趣较差的学生，通过趣味游戏作业，将基本的生词练习、词组巩固、句型练习等以游戏闯关的形式展现出来;比如单词闯关、词组配对、句型变换游戏等，通过积分奖励等，激发学生的作业兴趣，提高学生作业质量。第二个层次是提升作业，将教材作业变换形式展现在学生面前，比如句型的灵活应用等;第三个层次是探究性作业，主要针对综合能力较强的学生，组织更加多样化的作业形式，提升学生的英语学习层次······在多样化的作业层次创设过程中，教师结合不同层次学生的英语学习水平等，设计不同层次的作业内容，目的就是通过作业活动能够有效地激发学生深度学习的意识，以提高学生英语学习综合能力。

此外，英语综合实践活动的开展非常必要，同样以“Our hobbies”一章节内容活动组织为例，课堂探究活动组织与开展的基础上，教师结合课堂三位教学目标，设计课外活动，例如以调查家人的爱好为主题写一篇短文。学生在课堂探究活动中已经掌握了一定的基础，因此可以将调查、研究、分享活动开展的经验应用到实践活动中，通过列表、总结、写作、分享的过程，将课堂所学的内容进行系统的应用。

再者，随着教育教学形式的变化，在英语活动的开展过程中，教师要善于借助现代教育技术为学生创设不同的英语活动平台，有效满足学生的英语学习需求。例如，可以参考线上课堂开展的环节，课余时间组织学生主持英语小课堂;在英语小课堂组织与开展的过程中，学生可以自主选择自己感兴趣的话题，比如以教材内容为圆心进行拓展练习;也可以结合课外阅读的内容进行线上课堂主题活动信息的提炼。需要注意的是，在线上平台交流活动开展过程中，学生尽可能地要通过全英文的环境进行课堂内容的分享，教师还可以通过线上互动指导的方式，引导学生的学习思路和分享思路，从而提高学生线上英语课堂开展的效果和質量。

4. 系统评价——多样课堂组织保障。系统评价是英语多样化课堂组织与开展的有效保障，从传统以成绩为评价标准的课堂进行拓展，落实多元主体、多元内容等评价体系，一方面引导教师建立起多元评价意识，另一方面也能够借助多元评价体系的构建，保证课堂教学的综合质量。

比如，在小组合作英语实践活动开展评价中，除了参照个小组活动开展的最终结果之外，教师还融入了学生互评、自评等方式，从活动最终作品质量、活动参与度、活动氛围等多方面进行综合效果的评价。多维度对英语活动进行反思与研究，从而为后期活动的开展指明方向。

总而言之，多元策略、多重收获是初中英语多样化课堂开展的最终期望目标，通过多元策略、多元教学、多元活动以及系统评价等措施的落实，全面贯彻新课程标准的要求，构建多样化、高效英语课堂，为学生英语素养的提升奠定坚实的基础。

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