中职英语语音教学问题与对策分析

【摘要】本文首先分析了当前中职英语语音现状，指出中职英语语音学习的重要性。然后针对中职生英语学习困难问题，提出了以下对策：学音标，懂得发音方式;学会自然拼读法;在母语学习的基础上引导正迁移，防止负迁移;利用多媒体网络，促进语音教学;在教学过程中，重视中职生的情感因素。通过对以上对策的分析和探讨，以期改变中职生英语学习被动消极的现状。

【关键词】中职英语 ;语音教学;现状;对策

【作者简介】刘波（1968-），女，汉族，青岛财经职业学校，讲师，英语教育硕士，研究方向：英语教学。

语音即语言的物质外壳，是语言存在的物质基础。它由人的发音器官发出，承载着一定的语言意义。想学好一门外语，必须重视语音的学习，把语音的学习放在首位。在中等职业学校，英语课程是各专业学生必修的一门公共基础课，英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三大模块组成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，旨在构建英语学科核心素养的共同基础。其中，语音知识就是必修内容之一。语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容，说话者通过语音的变化来表达意义和观点，传达意图、情感、态度等。根据中职英语课程目标的要求，语音教学仍是中职英语教学的一个基本内容。

一、中职英语语音教学现状

1.教材情况分析。2019年山东省中职学生开始使用山东省职业教育课程改革教材。这套教材共三册书。和以往的版本比较，在语音方面一个很明显的变化，就是在第一册书中加上了听录音跟读的语音方面内容：包括单词跟读和简单句子跟读，内容安排在每一课时的Task1里。教材编者已经意识到了语音在中职英语教学中的学习的必要性，但是，基本沿袭了初中教材的呈现方式，形式单一，设计的内容较少，也没有配套练习，语音教学碎片化，难易形成系统的语音知识。很难引起师生的重视。

2.教学理念陈旧，教学模式单一。中职学校的特点，突出专业课的学习，英语作为基础公共课程，每周只有三课时。因为课时的限制，要完成布置的教学任务，在英语课堂上，语音教学方面花费的时间很少;教师对语音教学的重视程度也不够，教学方法单一：教师会不断播放录音给学生听，示范并带领学生发音。在这种机械模仿、鹦鹉学舌的模式中，学生被动地接受语音知识的传授，缺乏自主学习的机会，方式枯燥，很难产生兴趣。对语音知识不感兴趣，甚至有些学生直接选择放弃英语学习。

3.评价方式单一。评价是英语课程的重要组成部分，是引导、监控、促成和诊断教学目标达成的重要保障。英语课程评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生学科核心素养的发展。科学合理的评价对学生的学习会产生积极的影响。评价方式很多，目前，中职学校对语音学习的评价方式比较单一，方式仍以结果性评价为主。大多数情况下仍以纸笔测试方式来测试学生的语音学习效果，这样的评价方式，不利于学生口语水平的提高。

二、中职英语语音学习的重要性

1.英语是一门外语，习得环境缺失。英语在我国是作为外语来学习的，它不是母语，习得环境缺失，让学生像母语那样习得英语的途径是走不通的。学生在小学初学英语时，很多学者不建议教育者教授音标，担心和汉语拼音相混淆。这种担心也是有道理的，因为音标和汉语拼音在外观上有很多相似之处。同时，学者们认为小学生模仿力强，可以通过多听、多模仿，语言习得自然天成。在课堂上以听说为主，进行教学。如果课堂上没有认真听讲，单词的发音没有学会，或者发音不准确，对以后的英语学习会逐渐形成阻力。如果阻力得不到及时解决，学生就会渐渐失去学习的热情和兴趣。

2.中职生英语基础决定。围绕话题开展学习，以话题为中心，记忆相关词汇、交际用语等。教材在话题和内容选择方面充分考虑了所学内容在大家日常生活和将来工作中的实用性。教材难度不大，注重实用性。知识再简单，中职学生学习起来仍有很大的困难。

通过细心观察学生的课堂表现，发现一个现象：音标掌握好的学生，在英语学习方面是比较顺利的，课堂上表现主动积极;而音标没有掌握的那些学生，课堂学习消极被动，不知道如何发音，他们回答问题的声音较小，显得胆怯，没有自信。从以上现象可以看出，是否掌握了发音是顺利进行英语学习的分水岭。正如语言学家GIMSON指出：“一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%到90%的语法和1%的词汇就够了。”可见，中职生学好发音知识非常必要。

三、英语语音教学中使用对策

1.学音标，懂得发音方式。语音知识包括音标、重音、语调、节奏、连读等内容。音标学习应是语音知识的起点。根据中职生的心智特点，音标可以作为知识进行系统学习的。教师可以分三个层次把音标知识教授给学生。首先，让学生了解发音器官，国际音标表，音标的含义及意义等基础知识;再次详细介绍单元音（monophthongs）和双元音（dipthongs）及其特点。单元音为12个，根据舌头的部位，单元音可分为前元音、中元音和后元音。双元音（diphthongs） 为8个，双元音可分为开合双元音与集中双元音，它们作为一个整体出现;最后，系统学习28个辅音，从爆破音、摩擦音、 破擦音、 鼻辅音、舌侧音和半元音。通过三个层次的学习后，学生就基本掌握了发音技巧。音标作为知识进行讲授时，要求职业学校的教师，认真设计，采用灵活多样的教学方式：教师可以夸张示范，模仿发音，做到生动有趣;可采用趣味游戏，快速认读音标卡片等方式寓教于乐。

2.学会自然拼读法。学生掌握了音标及发音方式，这只是英语学习的第一步。单词是按照音节呈现的，因此学生还需要学会拼读单词。在拼读单词时，教会学生使用自然拼读法。音节是最小的语音片段，通常由一个或几个辅音构成，但是单独一个元音也能构成一个音节。有些较响亮的辅音，如/l//m/，在后面没有元音的情况下也能和它前面的辅音构成一个音節。例如 /merk/， /send/， /k?t/各包含一个音节;/be?gin/， /??pl/，/?lesn/ 各包含两个音节。自然拼读法根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到大部分单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。

3.引导正迁移，防止负迁移。学习者一旦学习一门外语，就会不自觉地把外语置于母语的环境下进行比较而进行学习。母语与外语越相近，外语学习就会越顺利，效率就会越高。母语对外语能起到促进作用的现象，就是语言学家所说的正迁移。汉语拼音对英语语言的迁移是必然存在的。汉语拼音由声母和韵母组成，声母从外形到发音与英语的辅音字母相似，韵母则相当于英语的元音字母。汉语拼音对英语语音的正迁移现象中大多数是辅音如 t-/t/、 k-/k/、b-/b/、d-/d/，元音音素是个别现象y-/i：/ u-/u?/。汉语拼音的阴平、阳平、去声，对英语声调中的平调、声调、降调起到正迁移的作用，而上声对英语的升降调起到负迁移作用。作为教育者，应该明确语言学习的迁移现象。在教学过程中，有意识进行正迁移引导，让学生学的顺利，有信心;同时，对于负迁移方面的影响，正确对待，防止因为负迁移，影响学习效果。

4.利用多媒体网络，促进语音教学。多媒体课件能为英语教学提供原汁原味的语音素材，集图文一体的网络素材，为学生营造逼真的语言学习环境，让语言生动有趣，更容易被学生接受，从而提高课堂教学的效率。网络多媒体让“教师主导，学生主体”的教学模式变成了现实。同时，网络多媒体系统因其具有交互性、灵活性的功能，对学生的学习情况及教学过程进行有效地监控，利于教师对课堂教学总体情况进行整合。网络多媒体让学生的英语学习由被动变为主动，学生可以不受时空限制。网络学习资源丰富，教师可以根据学生的学习情况，给学生推荐适合他们学习的网站，比如手机下载懒人英语APP，学生可以看谢孟媛的发音篇、14天打造完美发音、外教，自然拼读、搞定国际音标等等内容。学生可以随时随地，无限次练习，丰富话题场景，角色扮演，AI自动反馈评分。如此对语音学习提供了极大的便利。

5.重视学生的情感因素。在情感教育的理念引导下，认知因素和情感因素要和谐统一。中职生在英语学习方面有一定的恐惧心理和厌学情绪，心理压力较大，有自卑感，学习自信心不足，他们是在情感上需要被关注的一个群体。教育学家克拉申的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）指出，学习效果会受到学习者情感因素的影响，积极情感能创造出有利于学生学习的心理态度，消极情感阻碍学生的认知效果。学生的情感态度和学习成果有着密切联系。因此，教学者重视情感因素对认知的影响。首先，了解中职生的心理特点和心理诉求，保护好学生的自尊心，重视师生情感上的沟通交流;其次，在教学过程中，教师要努力营造和谐、积极向上、温馨的课堂环境，鼓励学生表达，给予学生锻炼的机会，让学生在英语学习过程中越来越多地体会到成功的喜悦;再次，基于英语学科核心素养的教学评价，以人为本，采取多元的评价方式，既关注结果，又注重过程，通过过程的监控，促成课程目标的达成。

四、结语

语音作为语言结构的重要组成部分，一直被认为是语言学习的起点和基石。语音知识掌握成敗，对中职学生来说，意义特别重大。为了改变被动的教与学的现状，教育者可以把语音教学作为解决问题的突破口。在教学过程中，教育工作者重视语音教学，通过采取不同的教学策略，帮助学生扭转被动的英语学习局面，让学生慢慢喜欢上英语。语音知识包括很多方面，本文只涉及了音标和拼读方面的内容，对于语音知识的教学研究需要进一步深入和完善。

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