试论在信息学培训中培养小学生的自学能力

林树清

【摘要】要学好信息学，除了需要坚韧不拔的坚强意志，严谨求实的科学作风，宠辱不惊的良好心态，更需要懂得科学运用学习方法引领学习。自主学习是人类获取知识，形成技能的最基本、最有效的学习方法，是其它任何学习方法的基础。“自主学习”的本质在于解放学生的头脑和思想，使之真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。自主学习的能力需经过有目的、有计划的强化训练形成。奏响“预习——解疑——求异”三部曲能有效地培养学生的自学能力。

【关键词】自主学习;预习;同中求异

信息学奥林匹克活动是聪明人的游戏，重于提升学生的思维能力与自主探究能力，形成科学的思维方法。因此，举行信息学培训，就是要求学生在培训中必须了解程序设计的基础知识，能比较熟练地运用程序设计语言编写程序，运用算法巧妙地解决生活中的实际问题。

信息学奥林匹克涉及的知识相当广泛，随着科技领域的拓展，人类思维的发展不断壮大，因此，呈现出知识涵盖广，思维难度大的特点。著名的生物学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”而自主学习是人类获取知识，形成技能的最基本、最有效的学习方法，是其它任何学习方法的基础。基于此，引导学生学会自主阅读、自主探究，进而合作交流，互动提升，是学好信息学的必然前提。当学生真正成为学习的主人时，他就会学得更认真、更主动，对自己的了解更深入，学习方法的运用也就更科学有效了。笔者认为，在信息学辅导中，有针对性地培养学生自主学习的能力与习惯尤为重要。

一、自主学习的意义及学生自主学习的现状分析

自主学习的能力和习惯不是与生俱来的，需要在教师的引导下，学生经过有目的、有计划的强化训练形成的。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”在教学中，教师的主导作用在于教给学生学习方法，而不是仅仅教授知识。也就是说，在学习之前教师先教学法，使学生掌握方法与步骤，把“要我学”变为“我要学”。实践也证明了，知识可以授予，但能力或技能是不可以授予的，只来源于学生的自主学习与实践探究。具备自主学习能力的学生学习态度端正，具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有不怕艰苦、刻苦钻研的精神，能根据自己的存在问题不耻下问，自主解答问题。因此，要培养主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学生，必先从培养学生自主学习的习惯开始。

据调查，目前小学生参与自主学习的情况不容乐观，特别是信息学辅导培训。当前的信息学辅导课，大多以教师讲为主，辅以大量的模拟练习，试图达到高效的目的。其中，教师的讲课内容详尽周到，生怕遗漏一个环节，极大地限制了学生独立思考和自主探究的空间。因此，学生一旦遇到新问题就会不知所措，依赖教师来帮助解决。長此以往，学生适应了这样的教学模式，得不到应有的自主学习的机会和空间，学习也就变成了被动的“灌输”，创新能力与创新精神从何而来呢？

二、奏响“预习——解疑——求异”三部曲，培养自主学习能力与学习习惯

“真理诞生于一百个问号之后”告诉我们的是：没有观察就没有发现，也就没有疑问，没有思维，更谈不上创新创造。在培养学生的自主学习能力与学习习惯时，教师不仅要以问题为契机，教会他们发现问题，而且要引导他们自行解决问题。每一次发现问题，解决问题的过程就是难能可贵的自主学习、自主探究的过程。

（一）指导学生学会预习教材，自主发现问题

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。编写程序跟阅读文章、写诗一样，多读多写，自然会烂熟于胸。有人说，信息学的课程太复杂了，是一门难懂的科学，让小学生自学岂不是白费力气。笔者不这样认为，有谁天生就会吃饭走路、读书看报呢？难道不是刻意培养，强化练习的结果？我们倡导的预习教材就是让学生在反复阅读中掌握知识、发现问题，为其后的针对性教学奠定基础。由于信息学教材真的较难懂，刚开始指导学生预习时，我们一般安排在课堂完成，每次预习都有特定的任务。第一遍读教材学生可能会不知所云，那就只要求学生画出不懂的地方，并粗略了解一下教材介绍了哪些知识点;第二遍读时，要求学生仔细阅读“精读部分”，并重点理解其含义，重新找出还不能理解的内容;第三遍读时，要求学生结合知识点理解程序，深入地理解各语句的含义及作用，最后梳理出确实不能弄懂的内容。这样完成了分三步走的预习过程，学生肯定对教材的知识点有了较深入的认识，还全面地把握了自己的不足之处，为“交流解疑”作好铺垫。

（二）指导学生学会探究问题，合作解决问题

学生预习教材后，准确地找出了自己不能理解的问题，互动交流、合作解疑的序幕马上拉开了。对于学生提出的疑问或不解，教师一般不要马上回答，而是创设平台，启发他们通过互动交流等形式，自主地寻求解决问题的方法。

一人的智慧是有限的，但集体的智慧是无穷的。实践证明，许多问题的解决不是一个人闭门造车的结果，往往最佳的答案都是集体智慧的结晶。在自主学习过程中，每当学生遇到一个难题或新疑惑，我们应鼓励学生勇于质疑，并组织其他学生予以支援和帮助，在共同研讨、互动交流中共同解决难题。课堂上，生生、师生之间的互动交流打破了传统的授课模式，成了教学的主流。正是这种（下转第34版）    （上接第33版）友好、和谐、平等的学习环境，不仅提高了学生的学习兴趣，开发了他们的智力，还极大地增强了学生的集体主义思想和团队意识。

在为学生创设平台上，笔者采取了以下措施：（1）巧妙利用多媒体系统进行合作交流。学生质疑时，借助多媒体展示，彼此之间的互动，问答、过程展现都一目了然。再如，做练习题，尝试练习完毕后，先让学生说出自己的困惑，然后根据其困惑开展合作学习。因而，学生的解题思路得以清晰地展示，科学的思路和想法得以推广，大大地增强了学生的成就感与竞争意识。在这种帮助与鼓励、和谐与竞争并存的环境中，有的学生虽然程序错了，但还是乐意来讲解解题思路，让其他学生帮助他找出错误。这样的互动展示就达到了师生互动，人机互动，生生互动的目的，进一步培养了学生的自主学习能力与学习习惯。（2）借助小组学习实现“兵教兵”“兵强兵”。学生的学习态度、学习能力、学习品质存在差异是客观存在的，充分发挥每个人的长处，在取长补短中进步是实现“兵强兵”的关键。因此，我们科学地配备学习小组，学生遇到问题，总会先请教小组内的同学或与组员交流、探讨，这样的交流平台为学生排忧解难提供了便利，可以达到事半功倍的效果。（3）合理利用网络平台，让学生进行跨时空的交流。网络可以传递信息，交流心得，更可以拓展视野，充分利用好网络平台，我们的竞赛辅导工作会如虎添翼。辅导中，笔者推荐并指导学生用好“南海信息学在线评测系统”和一些信息学主题网站。在线评测系统操作简单，反馈及时，还提供网上互动交流，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是不可或缺的辅助工具。因此，学生利用这样的网络平台，有利于研究兴趣相近的学生自主协作学习，更有利于提高学生的学习主动性和学习效益。