指向自主学习能力提升的英语试卷讲评课创新实践

吴梦丹

（福州第七中学，福建 福州 350012）

一、英语试卷讲评教学模式的理论基础

传统的试卷讲评课，教师主要以“灌输式”教学为主，学生成为被动的学习者，丧失自主学习的能力。自主学习是指在正常教学条件下，学习者所进行的高质量、高效率的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是基于学习者的自主学习。［1］

美国学者、学习专家爱德加·戴尔在金字塔理论中提到：效果在30%以下的几种传统学习方式：“听讲”“阅读”“视听”“演示”，都是个人学习或被动学习；而效果达50%以上的“讨论”“实践”，以及最后一种在金字塔基座的学习方式Teach Others，即通过“教别人”或者“马上应用”，学习效果可达90%，这些都是团队学习、主动学习和参与式学习。［2］（图1）

图1

基于自主学习和爱德加·戴尔的学习金字塔理论，开展指向自主学习能力提升的英语试卷讲评课堂创新实践活动，推行培养“小老师”、创建“合作小组”，开发“讲评资源”的创新模式，通过讲评实践—教别人—团队协作—开发资源的试卷讲评教学模式，以问题促思考，以实践获真知，让学生主动参与学习，在合作、探究中不断提升自主学习能力。

二、指向自主学习能力提升的英语试卷讲评课堂创新实践

（一）培养“小老师”，树立自主学习意识

根据学生英语学习的实际情况，大范围铺开、完全放手，让学生自行讲评，并不切合实际情况。学生虽然具备一定的英语学习能力，但大部分学生的英语实际水平处于中等或者偏下，还存在一些学习后进生。因此，用“小老师”的示范辐射作用，以达到用小众教授大众的目的。“小老师”的挑选要具备一定的条件：1.热爱英语，具备较好的英语学习能力。“小老师”首先要对英语感兴趣，爱钻研，会举一反三，独立学习英语的能力较强。2.具有乐于助人的品质。“小老师”平时就热心帮助他人解决英语问题，乐于分享学习英语的体会。3.做事严谨，能约束他人进行有效的英语学习。比如，做好试卷的订正，抽查错题掌握情况等。挑选“小老师”后，要对他们进行持续跟踪培训。“小老师”在教授他人的过程中偶有问题产生，教师要与之适时交流，引导“小老师”逐步解决问题。这不仅有助于“小老师”在小组中顺利开展工作，也有助于小组成员在“小老师”榜样的示范下，牢固树立自主学习的意识。

以一次期中考试卷阅读讲评课为例。讲评前，教师召集几个“小老师”，就如何有效讲评进行研讨。在讨论中发现，他们用数据直接确定讲评题目（见图2），然后结合每个人的特长现场分了题号。

图2

在接下来的讨论中，教师引导他们关注题干设问，发现问题。例如，Which of the following is TRUE according to the text？ What can we learn from the text？Why does the author mention two comparisons？等。从这些题干中，他们很快得出结论，本次讲评要聚焦阅读理解中的细节推断题。经过讨论，确定这类题型讲解的可行步骤：1.以话题为切入点，把握文章结构。2.解读题干，以题干定位法找到文章出处进行解读。3.借助文本，排除干扰项，确定正确选项。4.总结解题策略，实战演练并分享心得。

首先，材料准备充分，每个“小老师”都查阅了大量的背景资料。为了让讲解更清晰易懂，每个人都认真地对文本进行数次的研读，圈出重点词、标出上下文、长难句分析等，有助于锻炼自主学习能力。其次，在讲评过程中，每个“小老师”都注重“互动式”讲评。他们会时时关注同学们的反应，比如提问开小差的同学；发现同学有疑惑时，灵活运用思维导图剖析关键部分，帮助同学打开思路。

以2019 年江苏高考卷阅读B 篇为例，讲评的“小老师”为了理清第二段的主题词“shape”，巧妙运用逆向思维，并结合导图（见图3），突破本段的重难点。学生的态度从一开始的被动接受，缺乏信心，到最后互相积极讨论，主动交流，并跃跃欲试上讲台讲评。培养“小老师”的策略，不仅可以增进教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，而且也拉近学生与英语的情感距离，使学生由被动接受转为主动寻求多渠道的自主学习，逐步树立自主学习的意识。

图3

（二）创建“合作小组”，形成自主学习习惯

培养“小老师”，为顺利开展“指向自主能力提升”的试卷讲评课提供前提条件和必备基础，而“合作小组”则为学生进行自主学习创设良好、而稳定的学习环境。王蓉、倪春玲认为，合作学习有利于个人建立积极的团队意识和学习动机。［3］笔者所在学校的生源构成中，外来务工子女较多，既有父母无暇监管、放养式教育的特点，也存在学生自主学习能力弱的问题。因此，笔者创建“合作小组”，旨在促进学生通过小组合作、探究式学习的方式，互相帮助，互相监管，进而形成自主学习的习惯。一般以7 人为一组，含1 个组长和6 个组员。先选定小组长（人选来自之前的“小老师”们），再定好“强、中、弱”三批次的学生，以抓阄的形式，让小组长从中两两等额选择。

大部分学生对讲评课重在听和订正，笔记则多是摘录生词，甚少有对语料的积累。鉴于此，对阅读理解部分的讲评课制定“54321”的评讲规则，即5 个课标单词；4 个词块搭配；3 个长难句；学会应用2 个句型；总结1 个文章的中心或者找出作者的观点态度。要求各小组长带领组员分工完成，并在组内或全班讲评。以2019 年江苏高考卷阅读B 篇为例，呈现某个小组成员按“54321”的规则罗列的讲评语料：

5个课标单词（by Lin）：Volcano（volcanic），obviously，erupt，pile up，remarkably.

4 个词块搭配（by Zhou）：become puzzled about，account for，take photographs of，blow（blew，blown）up.

3 个长难句（by Cai）：规则：用括号法将句子化繁为简，显露主干。1.（paragraph1）用括号法将句子化繁为简，显露主干。…（时间状语），while …（省略句），Bob Christiansen became puzzled about something that，…（定语从句）：he couldn't find the park's volcano.（解释说明）2.（paragraph2）There is，…（插入语，a second less known type of volcano that …（定语从句）.3.（paragraph3）A …（定语）official passed on …（定语）copies to …（sb.）on the assumption that …（同位语从句）。

学会应用2 个句型（by Dai）：1.It had been known for a long time that…2.while studying…，Bob Christiansen became puzzled about…

总结1 个文章的中心或者找出作者的观点态度（在文中找出句子支撑）（by Zhang）：he couldn't find the park's volcano；he realized why he had failed to spot the caldera；much too huge to be seen from anywhere at ground level.

由于这一任务的落实单靠个人难度大、任务重，也加大学生的学习负担，易引发学生的学习焦虑。因此，引导学生小组分工合作不失为一种好方法。

（三）开发“讲评资源”，开展培养自主学习能力的学习活动

为了改变“题海战术”的训练模式，提高学生自主学习能力，注重引导学生以小组学习活动的方式开展“自主命题”，开发“讲评资源”。首先是选材。由于每一道高考题都是经过千锤百炼的好题，所以鼓励学生首选高考题进行创造训练。其次，一题多用。一题多用的命题方式，不仅训练学生的思维，也促使学生在灵活运用词汇、解析长难句以及解读语篇等方面的能力得到大幅度的提升。最后，小组长组织小组成员，以是否能训练某项能力为标准，对命题情况进行评价。自主命题对学生是极大的挑战，特别是在活动开展初期，教师可以通过交流，关注学生的命题点，在适当应用问题链启发学生思考，逐步引导学生独立思考，自主开展“自主命题”的学习活动。

例如，某小组的学生采用一题多用的模式，将2018 年全国卷I 的完形填空进行如下改编：

请在空格位置补一句话，使文章更连贯。（paragraph1）I jumped at …a few dollars？And，even if I weren't excited…was appealing enough to me.

设计意图：考查并列递进的逻辑关系。

又如，该小组在讨论讲评细节推断题时，小组展示如下：

1.（paragraph1）I was told that …，for three credits，设题为：That means if I took the class.

设计意图：考查学生同义替换的思维，这是掌握推理判断题的重要技巧之一。

2.（paragraph1）I jumped at…a few dollars?

设题为：Do you know "my" attitude towards the class？"I"was__________________to attend the class.

设计意图：引导学生关注上下文，读懂作者心情，捕捉文章的言外之意。考查学生推理判断能力。

3.（paragraph1）I was told that … a few dollars？...And，even if…appealing enough to me.

设题为：After reading the passage，it is clear that"I"was more than happy to take the class because

设计意图：从句的解读过渡到篇，用开放式的题型发散学生的思维，在情境中理解推理判断要依托文本，要有根有据。

三、结语

在两年的实践研究中，学生的学习行为和态度发生了翻天覆地的改变。学生从最初的被动讲评，经过“小老师”的引导，通过小组的深度合作学习，逐步转变为有思维、有目的地建构知识，开发资源的自主学习者。因此，教师要帮助学生“learn in their own voice”，培养其自主学习的能力。［4］随着活动开展得愈加深入，问题也会随之产生：如何设计出更多样化的讲评活动，挖掘更多的素材，让学生能更深入、更积极地参与其中，更好地培养学生英语自主学习能力？还留待后续的不断摸索。