中考古诗词整合复习课教学初探

颜梅玲

（大田县鸿图中学，福建 三明 366100）

2020 年以来，福建省语文中考古诗词阅读版块的分值增加，考察范围变广，考察难度明显提升，因此，有效的古诗词复习尤为重要。教材中，古诗词的分布较为零散，缺乏系统性，不利于学生的记忆和复习。教师如果在课堂上逐册逐首分析、翻讲旧题、搞题海战术，这样的复习教学显然缺乏目标性、有序性和整体性，学生的知识框架仍是碎片化的。“整合教学是语文教学改革的必由之路。”［1］文章尝试从整体着眼，抓点带面地进行古诗词整合复习，提高学生的课堂参与度，提升教学效果。

一、诵读为基，感悟意境诗情

诵读是解诗的“敲门砖”，在复习课堂上，诵读必不可少。教师应在不同的时间段，创设多种诵读活动，让学生在诵读中感悟意境诗情。如《飞鸟传情》古诗词整合复习课前，布置学生记诵含“雁”与“燕”、“雀”与“鹊”、“鸦”与“鸭”、“莺”与“鹰”等意象的古诗词。如教材《渔家傲·秋思》《使至塞上》《次北固山下》《钱塘湖春行》《浣溪沙·一曲新词酒一杯》《赤壁》等篇目，拓展阅读《一剪梅》《别董大·其一》《绝句二首》《破阵子·春景》《西江月·夜行黄沙道中》等诗词。利用每天25 分钟的早晚读时间让学生记诵，提高复习效率。

课堂上，积极引导学生多形式诵读，辨析不同“飞鸟”意象的含义。如复习“雁”与“燕”这一组意象，可安排男生诵读含“雁”的诗词：如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”“征蓬出汉塞，归雁入胡天”“乡书何处达？归雁洛阳边”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”等。女生诵读含“燕”的诗句：如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”“燕子来时新社，梨花落后清明”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”等。对比朗读后，学生就能产生“雁”凄凉伤感、“燕”读来相对轻松喜悦的初步体验。

另外，课堂上还可开展“记诵擂台赛”“飞花令”“我来说……”等简单省时的课前三分钟活动，激发学生复习古诗词的兴趣，有效检验学生对该专题的掌握情况。

二、任务驱动，归类整理记诵

在专题复习课前，教师可提前给学生布置归类整理、记诵等任务。如在《走近苏东坡》专题复习课前，布置学生找出教材中苏轼的相关作品，并按时间先后顺序排列整理。《一杯浊酒万般情愁》专题复习课前，让学生找出教材中涉及“酒”意象的古诗词，比较情感的异同。

由于中考复习时间紧、任务重，教师可设计学习单，帮助学生搭建学习支架，让学生整理归类。如《古诗词的用典》一课，课前让学生按学习单上的提示进行各典故的梳理归类，课堂上以学生的展示汇报为主。还可以放手让学生自绘表格，或用思维导图的形式呈现知识点，便于学生自主发现规律，培养个性化的阅读思维。

《古诗词的用典》复习课学习单

三、比较探究，设计重组教材

比较阅读是古诗词整合复习课常用的方法，教师应精心设计比较点，重组教材。“互文参照，可以彰显深层的诗意。”［2］课堂上鼓励学生比较辨析、领悟、总结，促使学生形成更加深刻的诗歌阅读体验。

（一）巧妙选点，整合专题

易克萨维耶·罗日叶的《整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合》一书中，把“整合”界定为一种操作，“通过这一操作，我们使不同的、最初分散的因素相互依存，以让它们按照某一既定目的、以一种联结在一起的方式运作起来”［3］。结合近几年的省考及各市质检卷试题分析，古诗词阅读题多从作品的内容主旨、意象、思想情感、表现手法等几个角度设题，且普遍采用比较鉴赏的形式。教师可根据考点或者知识点，巧妙选取古诗词中的同类信息或某种关联信息作为比较点，由这一比较点串起多首古诗词，以此整合重组成一个个专题，再逐类专项击破。

1.依作者，知人论世

“诗言志”，诗歌是诗人精神世界的集中展现。教材中，李白、杜甫各选录6 首，苏轼、辛弃疾各4 首，教师可选择整合同一诗人的作品组成专题。通过对同一作者异质作品的比较，知人论世，领悟不同的诗情。例如，在《古诗词中的用典》专题复习课中，选取被誉为“用典高手”的辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕潜赋》《南乡子·登京口北固亭有怀》三首诗词进行整合复习，把辛词用典作为比较点进行探究，了解词人悲壮的一生，进而挖掘作品的文化内涵。

近几年，随着央视纪录片《苏东坡》的热播，学生对“千古第一全才”苏东坡的研究兴致颇高。教师可据此开设《走近苏东坡》专题复习课，引导学生按时间先后顺序，整合出《江城子·密州出猎》（1075，密州）、《水调歌头·明月几时有》（1076，密州）、《卜算子·黄州定慧院寓居作》（1082，黄州）、《定风波·莫听穿林打叶声》（1082，黄州）4 首词，勾连文言文《记承天寺夜游》（1083，黄州），补充《西江月·世事一场大梦》《自题金山画像》两首课外诗词。通过重组教材，引导学生阅读苏轼不同时期的作品，探寻不同时期诗人的内心世界，领悟苏轼的旷达情怀，提升理解鉴赏诗词的能力。

2.抓意象，解义辨形

“凡是风格独具的成熟诗人，都有属于自己的核心意象。”［4］意象是诗人传情达意的主要寄托点。把握意象，就抓住了古诗词的灵魂。教师可选取同类或易混淆的意象来作为比较点，如依据教材中经常出现的“月”“笛”“草”“水”“花”“鸟”等意象来整合教材。例如，开设《飞鸟传情》“飞鸟”意象专题复习课，师生共同整合出“雀”与“鹊”、“雁”与“燕”、“鸦”与“鸭”、“莺”与“鹰”等几组同音不同意象的诗词，引导学生解义辨形，领悟诗情。

还可集中同一意象进行比较探究。如抓“日”的意象，开设《一轮红日寄情思》专题复习课，对教材《题破山寺后禅院》《天净沙·秋思》《使至塞上》《送友人》《野望》《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》《浣溪沙（身向云山那畔行）》《长沙过贾谊宅》《咸阳城东楼》《相见欢（金陵城上西楼）》等带“日”的古诗词进行整合归类，使学生深入理解“初日”“夕阳”“落日”“落晖”“斜日”等的不同意蕴，古人寄寓“日”的不同情怀。再如，抓“酒”的意象，开设《一杯浊酒万般情愁》专题复习课，师生共同梳理涉及“酒”意象的诗词篇目。探究《行军九日思长安故园》《游山西村》《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《渔家傲·秋思》等带“酒”意象的作品，通过比较辨析，理解诗人借酒抒发的种种情怀。

3.找手法，积累用典

诗歌表现手法众多，教师可以此作为比较点整合教材。例如，在《古诗词中的用典》复习课中，首先把相同情感的不同典故作为比较点。一是情感之“期盼重用”的典故：《江城子·密州出猎》“遣冯唐”的典故，《行路难（其一）》“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，《望洞庭湖赠张丞相》“羡鱼情”的典故。二是情感之“忠君爱国”的典故：《江城子·密州出猎》“看孙郎”“射天狼”的典故，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》“八百里”“五十弦”“的卢”“霹雳”的典故，《雁门太守行》“黄金台”“玉龙”的典故，《渔家傲·秋思》“燕然”的典故。再把情感不同的相同典故作为比较点进行梳理，分别是：《使至塞上》《渔家傲·秋思》“燕然”典故，《江城子·密州出猎》《南乡子·登京口北固亭有怀》“孙权”典故，《野望》《南安军》“采薇”的典故。还梳理出两组相似的典故：《渔家傲》《无题》中“三山”“蓬山”的典故，《水调歌头》《太常引·建康中秋夜为吕潜赋》中“把酒问青天”“把酒问姮娥”相关的典故。通过梳理和积累古诗词中的用典，深入体会诗情。

除上述三个途径外，教师还可根据实际需要巧妙选点。如通过提炼古诗词的“诗眼”来作为比较点，如抓“望”“愁”“悠悠”这些常见的“诗眼”。按诗词的题材内容进行归类比较，如田园诗、送别诗、边塞诗、羁旅诗、咏物诗、咏史诗、爱国诗等。

（二）引导探究，以生为本

整合复习课应以生为本。教师不能把知识点生硬地塞给学生，而要善于抓住易错点、重难点，积极引导学生发现问题，比较异同，努力向“青草更青处漫溯”。如《古诗词中的用典》一课，在探究情感之“忠君爱国”的典故时，不少学生不理解“八百里分麾下炙”的“八百里”的典故，把“八百里”理解成“面积广阔的军营”，因此无法理解其中的情感。为破解重难点，教师先向学生展示“炙”的字形演变，通过观察，学生说出“炙”的上边是肉块，下边是火，本义是“烧烤肉类”。再让学生说《世说新语》“八百里驳”的典故，学生就知晓他们烤的是牛肉，“八百里”是“牛”的意思学生除了了解我国古而有之的烤肉文化外，更感受到将士们出征前群情激奋、威武雄壮的气氛，理解词人渴望再有机会从军杀敌、建立功业的愿望。

再如，《飞鸟传情》一课，“雁”与“燕”这一组意象容易张冠李戴，大部分教师都是简单直接地告诉学生：“这个是大‘雁’的‘雁’，那个是燕子的‘燕’。”结果学生还是记不住。可这样引导学生辨析比较：

师：你们知道“雁”与“燕”有什么异同点？

生1：都会飞。

师：什么季节飞？飞到哪里去？

生2：大雁到了秋天就往南飞，燕子是在春天社日北来。

生3：从我们整理出来的两组诗句看，“雁”的诗句大多写的是秋天，除了“乡书何处达？归雁洛阳边”之外。而“燕”的诗句写的是春天。

师：请男生读“雁”的诗句，女生读“燕”的诗句，说说还有哪里不一样？

生4：“雁”的诗句读来悲伤凄楚，它像“流浪汉”一样。“燕”的诗句读来令人开心，感觉燕子生活得很轻松悠闲。

师：在很多情况下，雁都以悲秋伤怀的形象出现。而被视为“司春之官”的燕，因其在富有生机的春天归来，象征的多是一些美好的事物。那么，“雁”与“燕”的情感表达相同吗？

生5：不同，“雁”寄寓的多是思念之情，而“燕”展现的多是诗人内心纯真温婉的美好情怀。

师：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”这句的“雁”出现在哪里？仅仅表达思归之情吗？

生6：在边塞。这里的“雁”没有仅仅停留在儿女之情，还承载着爱国这样更大更深的情感。

教师引导学生深入探究飞鸟意象的文化内涵，学生自然印象深刻，不会再写错别字。对于课堂上学生零散的表达，教师要适时介入，延展补充相关知识，引导学生归纳总结。如该课的最后环节，教师还应引导学生从季节、意境、情感等方面，对“雁”与“燕”的异同点做总结归纳，设置填空练习等进行当堂巩固。

总之，在中考古诗词阅读的整合复习课中，复习不再是低效的重复。教师应认真研读教材，选取比较点确定复习专题，并一以贯之。课堂上，引导学生比对古诗词之间的同与异，探究发现古诗词内容情感等方面的深刻之处，从而形成系统性的知识链条，使古诗词复习产生质的飞跃，丰厚学生的传统文化底蕴，实现思维能力的提升。