高中英语教学中中国文化失语问题研究

张静 梁盛楠

摘  要：本文通过问卷调查法、访谈法及测试法，调查高中英语教师与学习者中国文化意识与态度、中国文化失语现状、高中英语教材中中国文化配置状况，分析中国文化失语的原因，提出策略与建议，以期研究结果有助于提升英语教师的中国文化教学能力和水平，有助于教材编写者编写出更适合培养学生中国文化意识的英语教材。

关键词：高中英语教学;中国文化;文化失语

中图分类号：G633.4          文献标识码：A          文章编号：1672-4437（2021）02-0099-05

中国文化失语是指用目的语表达具有中国文化特色或传统文化内容的能力低下，从而造成跨文化交际的障碍[1]。跨文化交际中，一方文化的缺失将会导致跨文化交际的不平衡和交际主体的不平等。长期以来，无论是西方国家还是周边邻国，都呈现出对我国文化缺乏准确深入理解的倾向，这与中国文化失语现象密切相关。

高中学生善于接受新鲜事物但同时又缺乏较高的鉴别能力。在英语教学中培养高中学生的中国文化意识与能力，提升其中国文化能力与素养意义重大。高中英语教学中中国文化失语情况如何、针对文化失语现状应采取何种对策是非常值得探讨的问题。

一、研究设计

（一）研究问题

1.高中英语教师与学习者对中国文化的认识与态度如何？

2.高中英语学习者用英语表达中国文化的能力如何？

3.高中英语教材、教辅及试题中中国文化配置情况如何？

4.如何减缓或消除高中英语教学中的中国文化失语？

（二）研究对象

本研究在阜阳市某三所中学开展，由于不同年龄的学生具有不同的英语基础、认知水平、学习方法、心理因素等，为验证本次研究的假设，最大限度降低无关因素影响，问卷调查对象主要选取高二学生共220人，选取英语教师100人。

（三）研究方法与工具

本研究主要采用问卷调查、测试法和访谈法。由于问卷调查和测试的选择范围有限，不能全面反映教师与学习者中国文化失语现状，除问卷调查与测试法，另外选取10位学生与5位老师进行访谈，为本次研究提供有效资料。

研究工具为学生版调查问卷和教师版调查问卷、中国文化能力测试卷。两问卷是在参考学者刘芳维[2]、李知博[3]问卷的基础上，结合本研究实际编制而成。（1）学生版问卷：共计28题，其中120题为单选题，21题为多选题，22题为问答题，内容涉及学生对高中英语教学中中国文化的意识与态度，教材、教辅及考试卷中中国文化的配置等。（2）教师版问卷：共计28题，其中118题为单选题，1923题为多选题，2428题为问答题，内容涉及教师对高中英语教学中中国文化的意识与态度，教师在教学中处理中国文化的方式等。（3）中国文化能力测试卷的结构参照李晶晶编制的测试卷[4]进行设计。本研究中的中国文化能力测试卷内容典型、测试形式多样，难易适中，多为常见的中国文化知识，符合本研究的宗旨，如中国传统节日、中国国学经典、中国成语与谚语、传统国粹、四大发明、数字文化等。其中，关于中国文化的短语汉译英35题、句子汉译英5题、以中国春节为主题的英语写作1篇。

二、數据收集与结果分析

（一）高中英语学习者与教师中国文化的意识与态度及处理方式

笔者共发放220份学生问卷，其中有效问卷回收208份，有效问卷比例达94.5%;共发放100份教师问卷，其中有效问卷回收100份，有效问卷比例达100%。对于问卷调查的数据采用Excel工具进行分析处理。

从表1可以看出，83位学生认为用英语表达中国文化、风俗习惯时常感到困难，占比39.9%，70.1%的学生认为对外传播中国优秀传统文化非常必要，66.3%的学生表示非常有必要在高中英语教学中培养学生传播中国文化的意识，70.7%的学生认为在高中英语教学中非常有必要培养学生用英语表达中国文化的能力，80.7 %的学生表示中国传统文化在英语教学中能发挥积极作用。由此可见，大部分被调查学生对中国文化有着浓厚兴趣，认为高中英语教学中的中国文化学习很重要，对传播弘扬中国文化有着积极的态度。

但只有10.1%的学习者表示会阅读有关中国文化的英文课外读物;13%的学习者会阅读有关西方文化的英文课外读物，说明实际学习中，学生在中国文化和西方文化方面很少会开展自主学习。相比而言，阅读有关西方文化的英文课外读物比阅读中国文化课外读物稍多一点。后期访谈也印证了这些调查结果，有学生谈到“高中英语学习中很少接触到关于中国文化的内容，现在重点是学习语法、提升应试考试能力”“有时也想读一些关于文化的英文版的读物，但是又觉得浪费很多时间，读起来也有难度，就没有动力了”“教师没有讲授，考试没有具体要求，获得中国文化知识的资源太少，所以对很多中国文化的英文表达都不了解”。

表2显示，94%的教师认为有必要培养学生传播中国优秀传统文化的意识，92%的教师认为有必要培养学生用英语表达中国文化的能力，92%的教师认为中国传统文化在英语教学中能发挥积极作用，92%的教师认为有必要在英语教学中增加中国文化知识英文表达。可见教师对教学中的中国文化教学有足够的重视，对中国文化有着浓厚的认识，这为教师在教学中对中国文化的处理奠定了良好基础。

从教师对中国文化的处理方面看，26%的教师反映在英语教学中不会介绍中国文化知识及其英文表达，32%的教师不经常鼓励学生阅读有关中国文化的英文读物，48%的教师表示在用英语表达中国文化、风俗习惯时，常常感到困难。这说明大部分教师虽然对中国文化有积极的态度和认识，但在实际教学中，并没有很好地开展中国文化教学。在访谈中，有老师讲到“高中英语教学任务繁重，自身的知识结构有限，没有能很好地进行中国文化讲解与介绍，对中国文化的知识储备仍需提高”，这也证明大部分高中英语教师存在中国文化失语现象。也有受访教师表示“中国文化的英语资料匮乏，教师寻找相关资源的途径受限，学生更在意英语考试成绩，这些因素也严重影响了在课堂上开展中国文化的教学”。

（二）高中英语学习者中国文化能力掌握情况

中国文化能力测试题由三大项组成，第一项是短语汉译英，如“中秋节”“风水”“四合院”“孝”等;第二项是句子汉译英，如“饮水思源”“英雄所见略同”“不到长城非好汉”等5句;第三项为写作，以“介绍中国传统节日春节”为主题，撰写100-120左右的英语短文。对测试数据进行统计分析，结果见表3

表3表示被调查的高中英语学习者中国文化能力情况。短语汉译英词语层面最小值为2分，最大值为48分，均值为24.69分;句子汉译英最小值为0分，最大值为11分，均值仅4.39分;关于中国文化的英文写作，平均分为7.87分。所有参与测试学生的总体平均分为36.95分。说明学生有关短语与句子层面的中国文化英文表达掌握程度低，达不到及格水平。学生的中国文化能力总体较弱，中国文化失语问题突出，情况较为严重，只有极少数学生具备一定的中国文化能力。

从具体的答题情况来看，作答正确的文化短语依次为：“中央电视台”“中秋节”“粽子”“元宵节”“故宫”“黄河”“中药”“农历”“筷子”“春卷”“火锅”“北宋”“毛笔”“农民工”“儒家学者”“相声”等。作答正确的文化句子依次为：“爱屋及乌”“不到长城非好汉”“英雄所见略同”“千里之行，始于足下”“饮水思源”。受访者表示“很多中国文化的短语都特别熟悉，但是翻译成英语就很困难，通过测试，感觉自己有很大差距，增加了提升中国文化英语表达能力的兴趣。”也有受访者表示“通过测试，感觉到不足，但是想提升也很难，英语课上不太讲授这方面知识，这方面的书、视频等学习资源也不容易接触到。”

（三）高中英语教材、教辅等中国文化配置情况

关于高中英语教学中中国文化配置情况，笔者主要从学生视角、教师视角两方面，通过问卷题项内容设置进行调查，结果见表4。

表4显示，58.6%的学生认为所用的高中英语教材没有包含足够的中国文化知识，30.3%的学生认为高中英语作业（练习）中没有经常涉及中国文化，47.1%的学生认为高中英语考试试题中不常涉及中国文化。从以上数据可以看出，在高中英语教材、教辅材料及考试卷中，西方文化的比例高于中方文化。在英语教材中中国文化知识多于西方文化知识的题项上，59.2%不同意，说明学生视角下，高中英语教材中的西方文化多于中方文化。另外，52.3%的学生认为目前的英语教材不能满足其学习中国文化的需求。以上数据现象说明英语教材、教辅及考试测试题中中国文化内容较少，比例偏小。

由表5可知在教师视角下，高中英语教材包含中国文化知识不足，现阶段学生所用的高中英语教材包含的目的语国家文化多于中国文化。高中英语作业（练习）中涉及的中国文化知识较少，少于西方文化知识。有82%的教师认为高中英语试卷中涉及中国文化知识较少，涉及的西方文化知识明显多于中国文化知识。

三、高中英语教学中中国文化失语的原因及对策分析

由以上调查可知，高中英语教师与学生对中国文化态度积极。但是学生与教师的中国文化失语现象普遍存在，特别是学生的中国文化失语情况较为严重。在学生和教师视角下，英语教材、教辅材料及考试测试题中中国文化知识覆盖面较小，内容较少;与西方文化知识相比，所占比例较少。

（一）高中英语教学中中国文化失语的原因分析

从教师层面讲，教师在中国文化教学中普遍依赖于教材，依赖于教学大纲，中国文化教学授课内容少，频率低。教师自身的中国文化知识水平和表达能力均有限，很大程度上限制了课堂上开展中国文化教学，这也是导致中国文化失语的主要因素。从学生层面讲，大部分学生有中国文化意识，但是没有很好的途径和资源进行学习，认为高考英语成绩更重要。从高中英语课程特点来讲，应試教育高考压力下的英语课程注重英语基础知识、英语应试技巧，忽视对学生中国文化能力的培养。英语教学评估与检测中，更缺少对中国文化知识学习成效的检测。另外，现行教材编排上，中国文化的覆盖率不够，中国文化内容不足。以上种种原因也说明导致高中英语教学中中国文化失语的因素是多方面的，需要采用更多元、更有力的措施加以改善。

（二）消除高中英语教学中中国文化失语的对策建议

主要包括以下几个方面：（1）在教材和教学评价机制中体现出中国文化与英语基本知识的融合。选用具有代表性的涵盖适量中国文化的权威英语教材进行教学。在教学评价中，要体现出对学生中国文化知识掌握情况的测评，包括文化内容测试与方法测试。（2）在教学中，注重对跨文化交际能力的培养，包括中国文化能力的培养。兰军指出跨文化交际能力包括交际能力、本国文化的英语表达能力和文化创造力[5]。把中国文化的英语表达能力和文化创造力当做文化教学的重要内容，优化教学方式，提升学生学习中国文化的兴趣，引导学生辩证看待中西方文化的同时，增强本土文化意识、文化自信及弘扬中国优秀文化的责任与担当。（3）强化英语教师中国文化综合素养，提升其中国文化教学能力与水平，增强其传播中国文化的责任与担当，引导学习者辩证理解多元文化，重视本土文化，帮助学习者消除一个个文化盲点。（4）构建第二课堂，开发中国文化双语资源库，开发显性隐性中国文化教材，充分挖掘中国文化内涵和育人价值，丰富中国文化教学内容，培养学生自主学习中国文化的能力，提高学生中国文化知识水平。充分利用已有的涉及中国文化的优质资源，如许渊冲的《汉英对照唐诗三百首》、孙维新的《经典中国》等。（5）实现学科间交叉整合，打破学科间教学壁垒。充分利用语言的关联性，在教学中用英语表达中国文化，形成学科交叉;充分利用文化的差异性，提高学习效率，优化学习效果。

五、结语

本文探讨了高中英语教学中中国文化失语现状，文化失语的问题根源及对策等。研究有一定的发现和启示。但研究中的问卷是基于其他学者的研究而设计的，关于中国文化能力测试内容、师生中国文化意识和态度等，调查的深度和广度存在些许不足。由于笔者精力和时间有限，调查范围仅局限于阜阳市三所高中，规模受限，无法概括出高中教师和学生中国文化失语的普遍现状。在后续研究中，可进行更深入更细致的探讨与研究。

参考文献：

[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（12）.

[2]刘芳维.高中英语教师中国文化失语现象研究：以达州市某中学高中英语教师为例[D].重庆师范大学，2019.

[3]李知博.基于非合作均衡理论的高中生中国文化失语现象的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[4]李晶晶.母语文化在英语教学中的现状研究[D].河南师范大学，2011.

[5]兰军.对外语教学中文化教学的反思：外语教学和教材中文化的双向交流与传播[J].中小学英语教学与研究，2010（5）：65-67.