高校课程思政内容生成探讨

颜妍

摘  要：课程思政是高校课程育人的重要举措，课程思政内容的生成是高校课程思政实施的前提和基础。为有效实施课程思政，需在全面了解高校课程思政内容的内涵、特点、功能的基础上，探索课程思政内容生成的路径。高校课程思政内容生成要遵循要点吻合原则、内容契合原则、有机融合原则，按照一定的流程进行。同时要注意对于一门课程来说，同一思政要点不要设置过多课程思政的内容;在一门课程中，课程思政的内容要形式多样，课程思政的内容占比不宜过大。

关键词：课程思政内容;生成;高校;原则;流程

中图分类号：G641           文献标识码：A           文章编号：1672-4437（2021）02-0005-03

高校课程思政是将思政元素融入非思政课程的教育形式，是基于非思政课程的思政教育，是高校课程思想教育功能的回归，是加强课程育人的重要举措。2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）为高校课程思政工作的开展提供指导和依据，标志着高校课程思政的实施进入了全面化、体系化以及规范化的新阶段。课程思政内容的生成是高校课程思政实施的前提和基础，是高校有效实施课程思政面临的首要问题。因此，有必要对高校课程思政内容的生成问题进行系统、深入的探讨。

一、高校课程思政内容的审视

《纲要》明确指出，实施课程思政的课程主要有公共基础课程、专业教育课程以及实践类课程三大类。具体的课程思政内容需要通过梳理课程内容，结合课程特点挖掘思政元素才能生成。

（一）高校课程思政内容的内涵

高校课程思政内容，顾名思义，就是用于实施高校课程思政的教育内容。关于高校课程思政内容的内涵，有两点需要特别强调：一方面，高校课程思政的内容依托于具体的课程内容，以课程内容为载体，与课程内容关联，属于课程内容的一部分，这就决定了课程思政内容具有鲜明的课程特色;另一方面，课程思政的内容属于隐性教育内容，不需要独立设置知识单元，不需要独立讲授，需要融入到课程教学中，采取“润物无声”的方式，在潜移默化中达到育人效果[1]。可见，课程思政的内容有两条“规矩”：一是与所依托的课程内容保持基本一致;二是融入到课程教学中，不“显山露水”。

（二）高校课程思政内容的特点

与思政课程等一般课程相比较，高校课程思政内容具有鲜明的特点。

第一，形式多样性。在形式上，高校课程思政内容显示出多样性的特点：其一，从选材上看，可以是著名人物、著名事件以及贴近课程内容的其他具有思政元素的内容;其二，从篇幅上看，可长可短，可以是一句名言、一首诗歌、一首民谣，也可以是一个故事;其三，从形态上看，可以是文本，也可以是图片，甚至可以是视频、音频，也可以是实践活动。

第二，设置灵活性。在设置上，高校课程思政内容显示出灵活性的特点：其一，课程思政内容可以设置在课前，作为预习或导入的内容;其二，课程思政内容可以设置在课中，作为拓展或引申的内容;其三，课程思政内容也可以设置在课后，作为总结与探索的内容。另外，课程思政内容也可以作为实践环节的内容，以增强学生的体验，帮助学生通过感性认识深入理解有关理论问题。

第三，组织有机性。在组织上，高校课程思政内容显示出有机性的特征：课程思政内容与课程内容的组织，既不是简单的机械组合，也不是硬生生的嵌入，而是有机融入。也就是说，课程思政内容与课程内容要“长”在一起，成为课程内容的一部分，这样，课程思政内容才不会显得突兀，才会发挥其隐性思政教育的功能。

（三）高校课程思政内容的功能

高校实施课程思政时，其内容往往呈现出不同的功能，产生不同的效果。第一，在课前实施课程思政，其内容往往是预习或者导入的内容，这类内容往往会激发学生的学习兴趣，吊学生的“胃口”，在思政教育的同时也促进了课程教学的开展[2]。第二，在课中实施课程思政，其内容往往是对知识点的拓展和引申，帮助学生见“世面”，加深学生对思政内容的理解[3]。第三，在课后实施课程思政，其内容往往是对所学内容的总结与探索，帮助学生“自悟自省”，将思政知识入脑入心。此外，在实践环节实施课程思政，往往是在实践环境中，启发、赋予学生一个“角色”，引导学生畅想、憧憬未来的发展，树立理想信仰，比如在机械专业实习时，学生会将自己的角色虚拟为一名技师，为成为“大国工匠”而奋斗。

二、高校课程思政内容生成的素材采集

“巧婦难为无米之炊”，高校课程思政内容不是无源之水、无本之木，生成高校课程思政内容，需要有扎实的素材。因此，明确高校课程思政内容的素材来源，采集高校课程思政内容所需素材，是生成高校课程思政内容的重要基础。

（一）纵向：面向学科发展史采集素材

每门课程的学科知识内容都有着清晰的发展沿革，发展沿革的内容构成了学科发展史。在学科发展史上，出现过的著名人物、著名事件、富有寓意的小故事，甚至名言歌谣，都可以作为高校课程思政内容生成的素材[4]。要本着“古为今用，洋为中用”的原则，广泛采集素材。可以在国外著名人物、著名事件中，提炼思政元素，用于生成课程思政内容，比如法国微生物学家巴斯德，因为德国侵略法国，他将名誉学位证书退还给德国波恩大学，并说“科学虽没有国界，但是学者却都有自己的祖国”，这正是爱国主义精神的写照。当然，更重要的是要注意从我国古代文明中汲取营养。我国古代人民创造了辉煌的文化，留下了大量文化遗产，可以从古代名人和古代典籍中，采集生成课程思政内容所需的素材。比如医药类课程可以从扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等名人身上采集素材;工程技术类课程可以从北魏贾思勰的《齐民要术》、宋代沈括的《梦溪笔谈》、明代宋应星的《天工开物》等科学技术典籍中采集素材。

（二）横向：面向知识应用及影响采集素材

每门课程的内容都有其应用价值和应用范围，并在应用过程中产生一定的影响，这些应用以及影响，都可以作为高校课程思政内容生成的素材。在采集这类素材的时候，可以从范围的大小入手，有选择性地进行素材采集，一般来说，素材范围从大到小分别是：课程内容在造福人类方面的应用及影响;课程内容在国际竞争中的应用及影响;课程内容在行业发展中的应用及影响;课程内容在个人发展中的应用及影响。以医药类课程思政内容的素材采集为例：在造福人类层面，可以将课程内容中对人类战胜疾病具有重大意义的范例、热点及焦点，作为素材。在国际竞争方面，可以从社会主义核心价值观角度出发，采集能够引导学生发扬爱国主义精神，认清发达国家的技术封锁即“卡脖子”的形势，自立自强，学好专业、报效祖国的素材。在行业发展层面，可以结合行业或专业伦理，比如结合医学伦理的内容，挖掘素材。需要强调的是，结合专业伦理采集课程思政内容所需素材特别重要。在个人发展层面，可以结合个人的职业生涯规划，个人的人生价值实现，比如要扎根基层、奉献青春等，来采集素材。

三、高校课程思政内容生成的原则与流程

高校课程思政内容的有效生成，需要遵循一定的原则，按照一定的流程。

（一）高校课程思政内容生成的基本原则

与思政课程等一般课程不同，课程思政不是一门单独的课程，要依托于具体课程才能实现，因此，高校课程思政内容的生成，要与具体课程紧密相连，且遵循以下原则。第一，要点吻合原则。课程思政内容依托于具体课程内容，所以，课程思政内容要点要与具体课程所蕴含的思政教育要点保持吻合，也就是说，课程思政内容的生成要基于具体课程内容中思政元素的挖掘、而不是生造，比如具体课程内容体现的是工匠精神，课程思政内容就不应体现民主法治。第二，内容契合原则。课程思政内容可以是具体课程内容的衍生，也可以是激励、拓展、引申、总结、探索、体验等内容，但一定要与具体课程关联，有一定的契合，不能与具体课程内容出现较大偏差，如旅游管理类课程中，以红色文化资源作为课程思政内容，要将内容定位在革命精神层面，不要定位在推动经济发展层面。第三，有机融合原则。课程思政内容要与具体课程内容有机融合，要以合理的方式将课程思政内容放置在适当的位置，做到课程思政内容与具体课程内容紧密衔接、自然过渡，起到春风化雨、隐性育人的效果。

（二）高校课程思政内容生成的基本流程

一般来说，高校课程思政内容生成的基本流程如下：第一步，挖掘思政元素。审视课程内容体系，发现具有思政教育潜力的内容，包括蕴含理想信念、社会主义核心价值观、文化自信、工匠精神等思政元素的内容，进行思政元素挖掘[5]。第二步，采集内容素材。通过学科发展史、知识的应用及影响，围绕挖掘的思政元素，采集内容素材。第三步，素材内容匹配。将采取的素材与具体课程内容匹配，这里的匹配有两点要求：一是素材的思政要点与课程内容蕴含的思政要点匹配;二是素材内容与具体课程内容关联，对素材要做到有所取舍，择优而上。第四，改造素材内容。将素材内容改造，使其与具体课程内容有机结合，成为具体课程内容的有机组成部分。这个改造可以是内容的删减、重组，也可以是内容形态的变化，如选用文本，还是选用图片、视频、音频以及实践活动等，这个环节也是课程思政内容生成的最终环节。

（三）高校课程思政内容生成的注意事项

高校课程思政内容的生成，要注意以下几点：其一，对于一门课程来说，同一思政要点不要设置过多课程思政的内容，避免重复，比如都是反映工匠精神的内容，1—2个即可。其二，在一门课程中，课程思政的内容要形式多样，可选用著名人物、著名事件、名人名言等多种形式，选用图文、音频、视频、实践活动等多种形态，增加学生的学习兴趣。第三，在一门课程中，课程思政的内容占比不宜过大。一是单个课程思政内容的篇幅要控制，二是课程思政的内容数量要控制，避免影响到具体课程内容的正常教学，出现喧宾夺主的现象。

四、结语

課程思政内容的生成是高校实施课程思政的基础，也是高校实施课程思政的关键环节。随着高校课程思政的全面开展，依托于具体课程的课程思政内容一定会逐渐体系化、规范化，为高校课程思政的实施，为进一步有效开展课程育人服务。

参考文献：

[1]罗仲尤，段丽，陈辉.高校专业课教师推进课程思政的实践逻辑[J].思想理论教育导刊，2019（11）：138-143.

[2]蔡静，张艳.高校思政课程与课程思政协同育人模式探析[J].兰州文理学院学报（社会科学版），2020（3）：35-39.

[3]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（9）：67-70.

[4]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019（6）：84-87.

[5]程舒通.职业教育中的课程思政：诉求、价值和途径[J].中国职业技术教育，2019（5）：72-76.