“1+X”证书制度下职业教育课程体系改革探究

王娜

[摘  要：1+X证书制度对于职业教育课程改革具有十分深远的作用和意义。截止目前，对于教育发展情况而言，在大多数职业院校中，有许多学生为了获得证书而放弃学习知识，并未针对性总结归纳相关知识，我们一定要对这种现象加以改善，积极引导中职院校的学生创建合理有效的知识体系，将其培养成为满足社会发展的人才。

关键词：1+X证书制度;职业教育;课程体系改革]

中职院校一定要充分结合自身的发展状况，运用现有资源，提升资源利用率，针对社会人员开展技能培训，有助于提升经济发展水平。1+x证书制度的开展对于中职院校的发展意义重大，因此，中职院校一定要充分了解实际情况，采取合理有效地措施，并且对于职业教育课程体系的改革做以探究。

11+X证书制度的定义

1+X证书制度，“1”是指学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者在其他教育机构中完成了一定教育阶段学习任务后获得的文凭。“X”是若干职业技能等级证书。“1+x证书制度”指的是学生在获得一个学历证书，同时能够取得“X”个职业技能等级证书。实施“1+x证书制度”，无非就是统筹好学历证书“1”和职业技能等级证书“X”的关系。“1”是基础，是根本，“X”是“1”的强化、补充和拓展。学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，二者互相融通、互相衔接。“1+x证书制度”的关键在于书证融通、课证融通。

除此之外，“1+X”证书制度与我们以往所提倡的“双证书”存在着明显的区别，相对于职业资格证书，职业技能等级证书就是在其基础上的突破创新。不仅如此，“1+X”属于一个整体，其中“1”代表基础，“X”代表着强化与拓展，学历证书与职业技能等级证书并非并行，而应该是相互衔接、相互融通、互相关联，这就是“1+X”证书制度的重点，为制度设计引导目标指向。

21+X证书制度下的职业教育课程体系的改革

2.1课程培养目标的改革

以往的课程体系建设将“双证书”的制度当做基础，才能针对性的进行专业技术人才的培养，而毕业生如果获取“双证书”可以参加对口专业的职业岗位工作。而“学历证书”的概念范围的拓展与众多“职业技术等级证书”对于纵向多等级与横向领域并没有进行权限的设置。“1+X”证书制度条件下的课程目标就是为各式职业岗位需求针对性培养复合型专业技能人才。复合型专业技能人才一般具有超强的专业定向理论知识、操作技能、技术经验，推动各个领域实现融会贯通，通过多元化知识技能的融合利用，才能采用新型方式和先进思路进行各类职业、各类先进技术、各类岗位疑难问题的处理。伴随社会经济与科学技术的日新月异，产业结构的改革创新升级实现职业类型的改革创新，同样职位岗位胜任力也处于不断改变中，需要从业人员具有多元化职业能力。复合型技术技能人才对比标准性同样类型的专业技能人才，其在适应性和灵活性方面具有不容忽视的优势，才能更好的满足现代化条件下科学技术日新月异对于专业型人才的基本需求。

2.2课程内容的改革

课程内容作为知识载体，是培养目标必不可少的工具和途径，然而课程结构的转变同样影响着课程内容的组织。课程内容的选取和组织属于1+X证书制度背景下课程改革至关重要的工作内容。双证书制度下职业教育的培养目标一般受到某项岗位需求，分解培养目标，而这种培养效果通常是技术单一性的人才。因此，在课程内容编排和选择上具有明显的“单向度”特征。以机械加工技术专业为例，为提高其培养效率，在培养目标过程中会将该专业进行分解，如机械制图、普通机床加工、数控车床加工等专业课程，造成了知识点的分散，不利于学生全面系统地了解机械结构和性能。1+X证书制度背景下的职业教育在课时的选择中选择“多向度”的方式，利用分解向度和和综合向度的互相结合、知识向度和其他向度的互相结合，重视培养复合型技术人才，有助于充分满足如今社会对于综合性人才的基本需求。

2.3课程实施的改革

“双证书”制度条件下，中职院校在教育教学工作的开展过程中依旧沿用以往的教育模式，积极参照“基于教”的方式提倡学生在教育教学中的主体地位，在这种制度下，教师的授课方式通常涵盖教师讲授法、学习内容演示法、学生自主练习法。该模式有三方面的缺点，即知识传递的单向化、显性化和线性化。这样的课程开展方式致使学生处在被动性，严重影响其探索空间，不能符合岗位需求。1+X证书制度背景下职业教育应严格遵照“基于学”的课程开展模式，在此条件下，通常将学生的自主学习视为目标，将积极引导学生的学习模式当做手段，构建产教相互融合的学习气氛。通过提高学生总结、思考和解决问题能力，巩固其理论知识和实践应用的水平，为学生开创了更多的探索空间，也减轻了教师的教学负担。

2.4积极推进1+x书证融通、课证融通

落实“1+X”证书制度，如果依靠学校教师、现有教材、傳统教法是很难达到要求的，必须深化产教融合、推进“三教”改革，共同探索教产岗位互通，多举措共同打造“双师型”教师队伍，特别是围绕“x”证书课程模块、组建模块化的创新教学团队。教材方面改变传统的开发和表现形式，校企双元合作开发立体化新式教材，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材。教法上根据学生特点在教育教学中广泛应用实施互动等信息化教学模式，普及项目教学、案例教学，推广混合式教学、模块化教学等新型教学模式，促进学生自主、和个性化学习。

3结束语

简言之，中职院校在1+X证书制度的实施中，相关教师一定要探索更为科学有效的教学措施与手段，应充分结合社会的具体需求，重视复合型人才的培养，提高学生对于知识的储备量，为其充分满足社会的发展需求提供保障，提高与企业之间的沟通合作，实现更为系统科学的教学课程内容，改革以往的教学方式，在具体的教学中融进新型教学理念与技能。

参考文献

[1]吴南中，夏海鹰.1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略[J].教育与职业，2020（08）：5-12.

[2]余彬.“大职教观”视域下职业教育1+X证书制度的实施[J].教育与职业，2020（11）：20-27.

[3]张培，夏海鹰.职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（28）：35-41.

[4]谢景伟.1+X证书制度对职业教育发展取向的价值及其内在要求[J].职教论坛，2019（11）：139-143.

大连市经济贸易学校  辽宁  大连  116023