素质教育德育先行

黄宣榕

[摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何对学校班级进行更科学有效的管理成为班主任教师进行教学理念更新的重要课题。小学教育中学生和教师之间的年龄和阅历差距进一步拉大，教师能否保持科学有效的人本教育理念，成为班级管理质量提升的重要因素。本文将对小学教育中的班级管理德育教育进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学德育;班主任工作;教育总结;策略分析]

在传统学校教育中，德育教育是一个相对宽泛的概念。教师在德育教学中扮演着相对模糊的角色，对学生的德育教育塑造作用复杂且多样，使学生整体的德育水平得不到科学有效培养。且部分教师在教学中没有摸清学生的基本道德特点，对学生的看法比较负面，也影响了人本教育理念的有效实践。对此在新的教学时期，教师需要对德育教育和学生的行为特点做到更有效的总结和分析，促使相关管理教育工作能够顺利科学开展。

一、德育教育的三个基本内容

1.规则意识。在德育意识培养中，教师要对学生的规则意识进行塑造，深挖规则存在的价值和意义，鼓励学生对规则作出思辨性的判断，并积极遵守，促使学生的基础德育意识有效树立。在小学教育阶段，学生的规则意识普遍较高，教师要对规则的思辨问题进行积极教育，使学生懂得规则背后的道理，激发学生的积极学习、生活态度。

2.亲社会行为和意识。在道德教育中，教师要对学生的亲社会行为进行灌输教育和培养。例如节约用水、保持安全意识，维护公共秩序等，这些都需要教师一件件地逐步灌输给学生，学生才能扭转自己的“中立”行为，对社会公共利益做到尊重和维护。

3.健康乐观的生活态度。德育意识基于学生的幸福观的发展和维持，在小学教学阶段，教师要以多样的形式维持学生的健康乐观生活态度，使学生对世界保持憧憬和希望，促使学生在德育行为上作出积极的尝试。

二、小学生的基本道德特点

1.学生对善恶是非没有清晰的标准。小学生自己缺乏是非善恶的判断标准，其思维逻辑以自我为中心不断向客观世界拓展。在这个过程中学生会表现出淘气、自私的一面。部分教师则以此为依据对学生的看法十分负面，德育教学管理过程十分严厉，使学生积极、乐观的价值秉性也一并消除，对教师充满敌视，在学校环境只能充满焦虑，导致其的德育水平发展受到严重阻碍。此外部分教师对学生的态度十分冷漠，也使学生的乐观心态受到冲击，进而形成自我边缘化的心理，对公共秩序和德育教育缺乏兴趣。

2.学生有朴素的善意和遵守规则的意识。小学生虽然缺乏是非善恶的判断标准，但其仍有朴素的善意和规则意识，对一些破坏行为、自我边缘化行为比较抵触。对此教师要坚定地执行人本教育原则，保持对学生正向行为的有效激励和引导，使学生的基本德育意识得到强化发展，逐渐形成积极的善恶评价标准。

3.学生具有较强的可塑性。小学生有潜在的模仿意识，且能够更自然地接受他人的指点和建议，缺乏怀疑精神。对此教师在教学中要树立自己积极的教学形象，给学生的行为学习作出榜样。同时教师要保持谨言慎行的习惯，保持乐观的教學态度，避免将自己的主观负面想法灌输给学生，而应该积极满足学生的好奇心，创设德育教学情境，使学生自己得出价值思考和判断。

三、德育教育在小学班级管理中有效应用的策略

1.教师保持人本教学形象和原则。在课堂教学中教师要以自然、轻松的态度对学生进行教学，保持和学生积极沟通交流意识，给学生更多课堂表现的机会，使学生对课堂学习保持基本的兴趣，并潜在的促进学生德育意识的发展。在此基础上教师要保持公平教学原则，追求班级管理的正义性，使学生对班级公共秩序有效认同，对教师投去更多的关注和信任。

2.设立引人向上的规则制度。在班级管理中教师要建立弹性管理制度，鼓励学生对管理制度进行公开讨论和优化，使学生对公共制度保持思辨性的认知。例如在迟到问题上，教师可以量化迟到标准，即按照迟到时间的长短进行量化处罚，以此使学生保持及时到课的习惯。此外教师可以设立“豁免权”，即长期的按时到课，学生能够获得提一些“迟到资格”，以促进学生保持自己按时到课的习惯，减少学生潜在的心理压力。最后教师要给按时到课的学生一定物质、荣誉奖励，使学生的到课习惯更有效维持等。总之班级管理制度是引人向上的，不以惩罚为目的，以此使学生严格遵照班级规定，同时对规则的价值做到辩证认识。在此基础上教师要积极接收学生的意见和建议。

3.利用故事、话题、案例对亲社会案例进行讲解。在小学德育课堂教学中，教师可以定期开展班会活动对一些德育问题进行多样讨论，促进学生对德育问题的思考。例如教师可以以“网络”话题促进学生对网络技术的认知，使学生的自律意识得到提升等。

4.促进学生学习成绩的提升。学生的“主业”是知识学习，学生成绩的稳步提升是其德育素养提升的充分条件。对此教师要关注学生整体学习素养的提升，为有效的德育教育奠定深厚基础。

5.鼓励学生进行自我管理。在班级管理中，教师可以采取班干部轮换制度，鼓励学生进行自制管理，以此使学生体会到公共秩序的重要价值，促进学生个体对公共秩序更有效地维护。

6.保持和学生家庭的有效沟通。学生作为接受教育的主体应该参与到家校合作中去，分别了解教师和家长的想法，促使学生的行为得更有效的校正，培养学生的积极生活意识。在这个过程中应该增加对教师行为的监督机制，使教师的权限得到更科学有效的约束。例如家长投诉制度，学生集体调查制度等。

四、结束语

小学德育教育和教师自身的教学模式有着深刻联系，因此才会有“好老师”的说法。在新的教学时期，教师需要对德育教育进行更系统科学的分析和讨论，使德育教育有量化参考的标准，使更多教师的德育教学意识得到合理践行。

参考文献

[1]陈媛媛.素质教育德育先行——小学班主任德育工作方法浅谈[J].新智慧，2020（05）：43.

[2]赵莉.班级管理，德育先行——浅谈小学班主任德育工作的开展[J].新课程，2019（02）：233-233.

广西巴马县甲篆镇坡月小学  广西  河池  547508