思维导图在初中信息技术教学中的应用研究

谢伟

【摘要】思维导图作为一种生动、直观且具有发散性的思维工具，其在教学中的价值十分巨大。不管是帮助教师以更为简单有效的方式进行教学，还是帮助学生以更为直观有效的方式展开学习，思维导图所发挥的作用都不容忽视。本文从思维导图绘制方法、知识结构体系、学习与复习、评价交流等方面，就思维导图在初中信息技术教学中的应用策略进行探讨。

【关键词】思维导图;初中信息技术教学;应用研究

在初中信息技术课程中使用思维导图，能够充分发挥后者的优势，以简单、直观而具有逻辑性的形式展现教学内容，引导学生进行科学思考，从而将原本对学生而言较为枯燥、复杂、混乱的内容变得更为生动、简单、有序，构建起高质量课堂。教师应当充分意识到思维导图的应用价值，在实践中积极探索高效运用思维导图的可行方法，并对学生信息技术素养、发散思维能力、学习兴趣、学习态度、自主学习能力、小组合作能力等加以培养。

一、传授思维导图绘制方法

对思维导图的绘制方法加以传授，是“授人以鱼不如授人以渔”的明智做法。如果只是简单地将思维导图作为教学辅助工具，并没有引导学生对这一工具进行深入学习、理解、研究、探索和实践，那么他们实际运用导图的效果往往较为一般，不能充分、完全发挥导图价值。直接向学生展示导图内容，那么跟传统讲解式教学并不存在本质上的差异，只不过是换了一种方式让学生被动地接受知识，并不能在理解知识、内化技能、发展素养等方面取得明显突破。故而在教学实践中，教师一定要将信息技术知识传授、技能教育、素养培育等和思维导图绘制教学相结合，让学生对导图的内涵、绘制方法、识别理解技巧等加以掌握，进而更加有效地运用导图实现高水平教学。逐步深入地对思维导图绘制方法、技巧等加以传授，鼓励学生一边基于思维导图学习知识，一边研究相应的导图绘制办法，不断深化对导图绘制的掌握。例如，在教学《版面设计》这部分内容时，教师在课前确定了教学目标，即引导学生学会于Word文件中插入文本框并设置其格式，学会插入另一篇文章，学会页面设置与打印预览，发展自主探究能力、创新能力、审美素养、交流合作能力，体会竞争压力与创作快乐，掌握思维导图绘制方法。在实际教学时，教师借助思维导图工具引导学生一边绘画导图，一边进行知识技能学习。按照新建导图制作页面、插入主题、插入节点、插入导图内容、插入关联线、更换风格、修改背景颜色的方式，带领学生通过计算机工具自行完成导图绘制，并在此过程中引导学生通过绘制导图的形式完成课堂知识内容的学习，确保学生充分掌握用文本框插入标题、修改格式、调整文本框大小和位置、插入文章、纸型设置、方向设置、页边距设置、文档网络设置等基本Word操作技巧。而在运用计算机思维导图工具完成相应的导图绘制任务后，教师可再引导学生利用纸笔再次自行绘制导图，进一步巩固绘制方法。

二、借助思维导图构建知识结构体系

不少中学生在信息技术学习中面临的一大问题便是知识技能过于混乱，缺乏系统性的认知与把握，很容易出现越学越乱的情况，导致他们的信息技术水平始终难以得到显著提升。而思维导图作为逻辑清晰、结构直观的思维辅助工具，对其进行合理运用可以帮助学生形成科学、明确、系统的知识结构体系，有效改善教学现状，确保学生能够在学习中逐步补全知识结构体系，提高整体学习水平，全面把握知识与技能。例如，在教学《文字的编辑与美化》这部分内容时，教师引导学生绘制相应的思维导图，以“文字的编辑与美化”作为主题，朝着3个方向延伸出“文字的录入”“文字的編辑”“文字的修饰”3个一级分支。而各个一级分支下面又有二级分支，其中“文字的录入”下的二级分支为“常用文字录入软件”“文字的插入点”;“文字的编辑”下的二级分支为“删除文字”“插入文字”“复制、粘贴文字”“查找和替换”;“文字的修饰”下的二级分支为“字体设置”、“字形设置”“字号设置”“颜色设置”“文字间距调整”“文字加粗”“下划线设置”“添加阴影”等。这种思路清晰的思维导图，极有利于学生一边学习知识，一边在脑海中形成了系统化的知识结构体系。

三、鼓励学生绘制思维导图并进行学习与复习

思维导图可贯穿信息技术教学的方方面面。不管是新课学习，还是知识复习，思维导图都有着极高的应用价值。在教学实践中，教师需要积极鼓励学生进行学习与复习，而教师自身则需要发挥辅导作用，观察学生学习、复习情况并适时加以点拨、纠正和帮助，保障实际教学效果。例如，在教学《表格的设计与使用》这部分内容时，教师在带领学生完成新知识学习后，可要求每位学生在课后自行绘制相应的思维导图。每位学生根据课堂学习内容，在课后自行绘制思维导图，对表格选中、合并单元格、拆分单元格、插入行（列）、删除行（列）、表格边框和底纹设置等内容进行复习。对学生而言，这不仅巩固了知识，也形成了系统化的知识结构体系，进一步深化了对导图绘制方法的掌握。

四、深化评价交流并持续提高思维导图应用水平

评价与交流能够对教学情况进行较为客观、准确的反映，进而发现教学中存在的种种问题，为后续教学优化提供重要依据。在强调以学生为主体的思维导图教学模式中，教师应当给予学生足够自由，鼓励他们自行参与到评价交流之中。不管是在课堂上指导学生绘制思维导图，还是布置相应的课后任务，教师都可以组织学生进行相应的成果展示与交流活动，并基于此对学生学习情况进行评价。例如，在教学《制作多媒体作品》这部分内容时，教师布置思维导图绘制以及多媒体制作两大课后任务。而在之后的课堂上，教师组织学生分享他们的作品，全面展开交流与讨论，探究不同学生绘制的思维导图的差异性和特色，并让学生相互进行评价。而教师自身也在此过程中做好评价工作，结合生生评价准确把握学生情况，发现他们在制作多媒体作品以及绘制思维导图方面的不足，针对性地进行指导，有效改善教学效果。

综上，思维导图的运用能够让信息技术课堂变得更加高效。教师应当根据实际情况，在教学中积极运用思维导图，引导学生自行绘制导图并展开学习与探索，充分调动学生积极性与热情，同时尽量帮助学生构建系统化的知识结构体系，培养学生的逻辑思维能力、创新思考能力、交流合作能力等，最大程度地发挥导图作用与价值。

参考文献：

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[2] 陈燕妮.“图”出精彩——浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用[J]. 新课程（中学）， 2016（4）：192.

[3] 杨保华.中学信息技术教学中思维导图的应用研究[J].电脑迷，2017（1）：38.