人文关怀视野下皖东地区农村幼儿教师生存环境现状分析

叶晓慧

摘要：随着现代社会教育事业的健康发展，农村的学前教育发展情况也越来越受到社会的关注。很多地区的农村幼儿教师生存环境缺少人文关怀，影响着农村学前教育工作的推进，也造成了农村大量幼儿教师资源流失。因此，本文通过对在当下农村幼儿教师的生存环境现状进行分析，得出相应的改善建议。

关键词：人文关怀;农村幼儿教师;生存环境

学前教育作为我国基础教育体系中的一部分，其发展一直很受重视。虽然现在城市的学前教育发展态势很好，但是在很多偏远的农村地区，学前教育发展依然受到各种条件的制约，难以得到高效的发展。而想要促进农村学前教育的发展，离不开农村幼儿教师人才队伍的建设。因此，改善农村幼儿教师的生存环境，是当下非常重要的[1]。

一、幼儿教师人文关怀的内涵

人文关怀，即对人性和人的价值的肯定，关心、爱护、尊重别人。所以，对幼儿教师的人文关怀要求我们要尊重、爱护、关心幼儿教师，理解教师的生存现状和工作难度，给予教师价值肯定。

二、人文关怀下皖东农村幼儿教师生存环境现状

1.农村幼儿教师的工作环境较差

皖东特指安徽省滁州市所辖地区，包括琅琊区，南谯区，来安县，全椒县，定远县，凤阳县，天长市（县级），明光市（县级）。在农村地区，幼儿园的开办没有专门的场地，一般都是在农户或者其他闲置的小场地，学生能进行活动的面积很小，各种教学设施配备不齐全 ，教学环境的卫生条件也很差，幼儿教师们难以真正有效地开展幼儿教育活动。

2.农村幼儿教师待遇较低

农村因为农村的经济条件差，幼儿教师的生存环境也难以得到有效保障。很多农村的幼儿教学活动都是幼儿教师自发组建的，幼儿教师并未被收录到国家教师编制里，幼儿教师只与幼儿园签订简单的劳动合同。因此幼儿教师的长远职业规划和福利待遇得不到真正意义上的保障。而且，因为农村幼儿教师没有国家教师编制，社会对他们的认可度广泛偏低，这也在一定程度上打击了农村幼儿教师的工作积极性。其次，因为工资和福利待遇没有严格意义上的保障，有时幼儿教师的收入难以维持日常生活，这在很大程度上的造成了农村幼儿教师资源流失[2]。

3.中小学教师与幼儿教师岗契合度小

尽管农村有很多中小学的教师资源过剩，会转岗到幼儿教育岗位上去。但是中小学教师的教育理念难以契合幼儿教学。幼儿教学对语文数学等知识类教学的课程规划少，更多的是侧重于对幼儿课堂秩序观念的培养和习惯的养成，再辅以简单的知识讲授。中小学教师对幼儿的心理不够了解，教学观念固化，难以真正契合幼儿教师岗位。

4.幼儿教育财政投入力度小

即便是在公立的农村幼儿园，幼儿教师的福利待遇也不是很理想。公办幼儿教师的工资和津贴少，难以吸引幼儿教师人才长期稳定地任教。而且我国的教育政策是采取分级管理模式，国家教育资金下拨，一层一层往下，等资金拨到幼儿园，所剩下的并不多，这也就导致幼儿教育的财政经费占比最小，资金相对紧张，难以切实保证幼儿教师的薪资福利待遇。而且，县级政府在对资金进行分配时，往往会首先偏向于经济发展较好的城镇。在财政投入差距越来越大的情况下，农村幼儿教师的生存环境也越来越恶劣。

5.幼儿园管理评价机制固化

很多农村幼儿园的管理评价机制采取的是单一的教学效果评价，对幼儿教师的人文关怀缺失，幼儿教师的个人需求和兴趣被忽视，极大程度上的打击了幼儿教师的工作积极性。而且固化的教育评价机制使整个的幼儿教师队伍很难形成良好的团队氛围和团队凝聚力，这也在一定程度上增加了农村幼儿教师队伍的建设难度。

三、农村幼儿教师生存环境人文关怀回归途径构建

1.完善教学设施，改善教学环境

通过加大政府对幼儿园的资金投入，在保障农村幼儿教师薪资和福利待遇的基础上，为幼儿园配置完善的教学设备，方便农村幼儿教师更高效地开展教学活动。同时也可以利用农村的大量户外资源来丰富幼儿园的教学内容。比如通过农田、野花草地、树林、草地等天然场所，来开展更多趣味性的户外教学，丰富幼儿园的教学活动，提高教学质量。这些天然场所的利用，也要注意安全隐患问题。可以选择一些安全系数相对更高的户外场地，通过户外布置，改造成简单的幼儿园户外活动场所。同时，在开展户外活动教学时，需要规定好学生的数量和每个老师负责的学生数量，确保每一个老师都能看顾好自己管辖范围内的学生，保证学生的安全，降低户外活动安全隐患。

2.幼儿教师要学会自我调节，自我发展

面对艰苦的工作环境，农村幼儿教师要学会调整自己的心态。面对工作中的各种压力，找准源头，用积极正面的态度去应对，总结工作中的经验，加以吸收，提高自己的应对能力。同时，也要不断学习，提高自己的专业能力，发挥农村幼儿教师岗位的作用，通过自己的努力实现自我价值。面对当下的艰苦环境，不要放弃，要努力学习，完善自己能力，做好职业规划，明确自己未来的职业方向，并为之付出努力。

3.农村幼儿园要制定科学的评价管理机制

农村幼儿园的教师工作压力大也有一部分原因是因为很多幼儿园的教学评价机制不科学，所以需要改善农村幼儿园的教学评价机制，建立更完善合理的评价机制，激发幼儿园教师工作的积极性和主动性，营造良好的幼儿园工作氛围。对幼儿园教师的工作评价不能只通过单一的学期末评价来判定教师的教学质量，要从日常的工作、幼儿、家长多方进行考察，制定更科学全面的评价机制，保证评价的公平性[3]。

4.结束语

农村的幼儿教师相较其他城镇地区的幼儿教师来说，不仅福利待遇更差，教学处境也更艰难。因此，需要政府加强对农村幼儿教师的政策扶持和人文关怀，保证幼儿教师的基础福利待遇。同时，需要完善农村幼儿教学配套设施，给幼儿教师提供便利的教学场所，以便教学活动能够顺利展开。在加强对农村幼儿教师人文关怀的基础上，真正做到推动农村幼儿教育事业的发展。

参考文献

[1]孔露，李仕芳. 乡镇民办幼儿教师流失问题的质性分析[J]. 长沙大学学报，2021，35（01）：48-54.

[2]刘伟，张晨，白婷月等.农村幼儿教师生存环境的反思：人文关怀的缺失与回归[J].科教文汇，2019，（18）：143-144.

[3]宋晨玉，屈金玉，郗美等.人文关怀视野下农村幼儿教师生存环境现状分析[J].科教文汇，2019，（18）：141-142.

本文系滁州城市职业学院2018年院级科研项目“皖东地区农村幼儿教师精神生活状况调查研究”研究成果，项目编号2018SK05

（滁州城市職业学院 安徽 滁州 239000）