创新型日语专业生态课堂构建路径

湖北师范大学外国语学院 杨 钢

一、生态课堂相关理论

生态学原本是研究生物体与环境系统之间关系的科学，最早将其引入教育学研究领域中的实践可以追溯到20世纪30年代。1932年，美国教育学家威拉德·沃勒最早提出“课堂生态学”的概念。随后，1976年美国教育学家劳伦斯·A·克雷明在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”概念。教育生态学是运用生态学的科研方法来研究教育现象的一门科学，由此开创了运用教育生态学理论研究审视课堂教学的新领域。

生态课堂相关研究成果丰硕，有宏观的，也有微观的。然而，从目前收集的文献资料来看，以日语教学为对象的生态课堂研究仅有李妮娜、王彦、王桂英等少数几篇资料，分别以日语听力、基础日语课程和职业院校日语课程为对象探讨了如何有效构建生态课堂提升教学效果的课题。以上研究成果与日语课程教学规模和日语学习者人数是不相称的。在大力提倡创新创业的时代背景下，培养学习者的自主创新能力，将课堂还给学生势在必行，因此笔者认为有必要继续加大对日语教学生态课堂的研究。

二、日语课程教学现状调查分析

为了更好地了解日语教学以及日语学习者现状和学习者个性需求，笔者以日语学习者为对象进行了问卷调查。其中，日语专业学生答卷217份，二外及公外日语学习者50份，合计267份，参与者中一至四年级人数分别为74人、92人、55人、46人。笔者认为，所收集的数据具备较强的代表性。从收集的数据来看，笔者认为当前的日语教学主要有以下几个特点。

（一）学生日语学习动机呈现多样化趋势

其中为了就业而学习日语的占比最高为33.71%，此外，对日本文化感兴趣的占比20.22%，考研占比17.60%，留学占比12.36%。学习目标的不同，意味着学生的学习状态也会有所差异，而这种差异会在课堂学习中体现出来。

选项 小计 比例为找工作做准备 90 33.71%对日本文化感兴趣 54 20.22%为留学做准备 33 12.36%为考研做准备 47 17.60%其他 43 16.10%本题有效填写人次 267

（二）学生对于参与课堂互动普遍信心不足

从回收的问卷调查结果来看，针对“老师的课堂提问”选择“喜欢在课堂上回答问题”的学生比例为21.72%，即大约占到1/5的人数；选择“不喜欢”或者“害怕回答问题”的学生人数比例合计达到55.05%。同样，对于“是否敢于在课堂上发表自己的见解”的提问，选择“不敢”的学生占比59.18%。可见当前的日语课堂，主要还是由教师主导教学过程，学生只是被动地接受教师传授的知识，学生的课堂参与度不高，更不用说成为学习的主体，而这也是今后日语教学过程中需要加以改进之处。

选项 小计 比例很喜欢回答 58 21.72%不喜欢回答 56 20.97%害怕回答 91 34.08%其他 62 23.22%本题有效填写人次 267

（三）日语教师的教学理念不够与时俱进

针对“老师是否经常在日语课堂上安排小组合作学习”这一问题，回答“经常安排”的占比27.72%，回答“偶尔安排”的占比49.06%，二者相加达到76.78%。数据表明，日语教师是有尝试去改变课堂教学模式的想法和考虑的，只是由于各种原因未能将这种学习方式长期坚持贯彻下去。今后还需要去分析原因，加以改进。

选项 小计 比例经常安排 74 27.72%偶尔安排 131 49.06%不怎么安排 40 14.98%从不安排 22 8.24%本题有效填写人次 267

（四）学生对日语课堂有更高的期待

在问卷调查中我们设置了“你喜欢什么样的日语课堂氛围”这一问题，从收集到的结果来看，学生对课堂的期待其实是非常高的，气氛活跃的课堂比较受欢迎，由教师主导传授知识的课堂可能不是最佳的上课方式，同样任由学生自主学习的方式也不是最受欢迎的，同学们最为认可的方式是教师的教与学生的学有机结合起来。虽然说学生是课堂学习的主体，可是教师的引导作用依然是不可或缺的。

选项 小计 比例气氛活跃 161 60.30%非常安静 31 11.61%不受约束 51 19.10%其他 24 8.99%本题有效填写人次 267

综上所述，从构建生态课堂的角度来看，当前的日语课堂依然存在生态失衡的情况，相当一部分教师已经意识到需要去改变当前的课堂生态，可是因为种种原因而未能较好加以实施。新的时代，学生对于课堂教学氛围、场地的布局陈设等有了更高的要求，也要求教师在生态课堂创建的道路上不断改革创新。

三、日语生态课堂失衡的解决方案

（一）构建和谐师生关系

生态教学理论告诉我们，日语课堂不能再以传统的语法、句型和翻译等内容为教学重心，而是要寓教于乐，培养学生的学习习惯，激发学习兴趣，根据学生的需要制订学习纲要，确定课堂教学的主要内容。只有这样，才能从根本上改变学生被动学习、没有学习动力的实际问题。师生关系不是教与学的关系，更不是管理与被管理的关系，而是民主平等的，要求教师要走下讲台融入学生之中，与学生平等相待，只有意识到这一点才能搭建起师生平等交流的平台，从而改善课堂生态环境。

（二）打造优美教学环境

教学环境有外部的也有内部的，一般而言，日语教学需要反复的模仿和演练，需要全员参与课堂活动，因此开展日语教学的班级人数不宜太多，小班教学更能够建立彼此之间的情感纽带。营造舒适的课堂氛围，教室的布置也是需要考虑的因素之一。在问卷调查中，课题组设置了关于座椅的问题：“如果教室桌椅可以随意调整位置，你喜欢哪种形式的座位排列样式？”从问卷调查结果来看，选择行列式的占比为52.43%，选择“品”字形和“U”字形的分别为20.22%和27.34%。这一结果表明，日语专业相当一部分同学有尝试去创新改变的想法。传统的行列式桌椅摆放，学生的主要任务就是听教师的讲解，交流与沟通往往是单向的，而“品”字形或“U”字形的桌椅布局，则更有利于学生之间的互动与交流，也使得师生关系变得更为平等融洽。

（三）运用生态教学方法

为了彻底恢复课堂生态，要求任课教师更新教育观念，改变教学方法，让学生更多地参与到课堂学习活动中。信息和网络技术的发展为实现课堂生态环境的转变提供了有力支撑，教师要改变教学方法，提前布置学习任务，尝试采用小组讨论、合作学习等教学方法，给予学生充分的学习自主权限。在问卷调查中我们发现“教师布置任务，让学生先学后教，讲练结合”的课堂方式其实更受学生欢迎，这也提醒教师要努力创建积极向上的日语课堂生态环境，培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生成为课堂学习的主体。

（四）完善教学评价体系

在问卷调查中，课题组了解到针对“老师是否经常在日语课堂上安排小组合作学习”的提问，得到的回答中“偶尔安排”一项占比达到49.06%。据此，我们分析其实相当一部分日语教师有在自己的课堂上尝试使用新的教学方法的觉悟，与此同时，教师又受到教学进度、课程考核方式等的束缚，不能放开手脚大胆应用新的教学方式。也有部分教师开始尝试采用翻转课堂、小组讨论学习等新的教学方式，却又对学生的自主学习效果不太放心，不敢完全放手。要改变这种状况，我们认为首先要在对课程学习目标进行明确设定的前提下，对学生的自主学习环节加强验收和监督。同时，修订课程考核方式，减少期末考试的成绩比重，加强过程性考核，同时考核方式要灵活多样，充分激发学生的主观能动性和思维创造性。

综上所述，良好的课堂生态可以有效提升教师的教学热情，激发学生的学习活力，营造良好的课堂生态需要教师、学生以及学校共同努力才能够实现。教育生态学为日语专业的课堂教学提供了全新的思维方式，任课教师需要积极探索，勇于创新，才能够维持和谐的课堂氛围，达到提升教学质量的目标。