基于核心素养培育的初中道德与法治活动型复习课的构建

福建省福清市教师进修学校 陈福海

在有限的课堂时间内，如何最大限度地提高复习课的有效性和实效性，一直是初中道德与法治教师教学的难点和痛点。在核心素养背景下，道德与法治教学活动的创设有必要引起重视，尤其是复习课的教学。通过活动型复习课的构建，进一步优化当前的复习教学模式，既可以满足复习迎考的需要，提高学生的学习能力，又可以落实学科核心素养培养的目标。

一、结合当前的考试趋势，明确素养发展目标

福建省教育考试院发布的《2020年福建省中考道德与法治试题评析》，明确说明了2020年福建省道德与法治试题“注重能力方法，全面落实学科素养考查要求”。例如，2020年福建中考道德与法治试卷第29题要求说明用法律“收拾”缺德行为的意义和实施见义勇为时应该注意的问题，就是在强化法治意识和道德责任教育等学科素养考查要求。因此，复习课的目标确定，除了明确这节课的课程标准教学要求或考点要求外，还要明确本课要落实的核心素养是什么。但是，往往很多教师上新课比较注意学科素养要求，在复习环节忽视了此要求，只是关注课程标准教学要求或考点要求，没有升华课堂教学的素养要求，这是要引起注意的。比如，复习九下第三单元“走向未来的少年”，要将课程标准本单元内容的教学要求升华为素养目标：“本单元把学习置于担当和职业选择中，活动体验个人命运与国家命运之间的联系，培养学生的政治认同素养；引导学生肩负青年使命，勇于承担社会责任，参与到中华民族伟大复兴的进程中去，培养学生的道德责任和公共参与素养。”又如，复习八年级下册第二单元“理解权利义务”，先确定本单元的素养目标：“通过情境创设与具有思辨性的问题设计，让学生在课堂活动参与中，明确权利与义务的关系，养成依法办事，依法维权，依法履行义务的行为习惯，落实法治意识的素养目标。”通过目标的确定，以具体的教学要求或考试要求为参考，把课程标准要求转化为学科素养目标，才能把握复习过程中的教学重点和难点，落实复习课活动方式。

二、选择话题设置主题情境，促进学科素养的落实

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。我们教材的编写基本上都是以单元主题为中心进行课时学习，因此复习课可以大单元进行重新整合，并融合时政热点进行主题的话题设计，让学科复习走向话题式活动学习。教育家甘伯格和欧雷姆等人以“整合课程”和“学生中心”的视角提出：“主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。”“整合课程”体现教师的导学，“学习中心”是促进学生的学，充分体现教师和学生双主体的教学。比如，初中道德与法治复习内容可以学生逐步拓展的生活为主线，分为“成长中的我”“我与他人、集体和社会”“我与法治”“我与国家”四个主题模块，并把整个复习内容按大单元分为22个话题，如主题板块“成长中的我”又细分为“成长的节拍”“青春的时光”“生命的思考”“走向未来的少年”四个单元话题，整合七年级和九年级的教材内容。这样的整合，打破了原有的教材编写顺序，既能以知识为线索，又能充分体现学生的生活成长因素。这样从双线索的角度来整合教材，使复习课主题模块间的黏合度更高。经过课程整合，知识上形成体系便于理解，也节约了单元复习课时。同时，单元复习的话题设计要整合时政热点话题，以时政热点话题为情境，梳理有关考点。例如，在复习“我与法治”主题模块中的话题“理解权利义务”（八年级下册第二单元）时，就以“蜡笔小球诋毁戍边英雄官兵”时事作为主题情境设计三个层面的问题，如第一层问题：作为我国公民，蜡笔小球依法享有哪些权利？英雄官兵的什么权利受到侵犯？英雄官兵及其家人该如何维护权利？从行使权利的角度，对蜡笔小球的行为加以评析。通过选用最新时政热点，再设计有层次性的问题，引导学生展开分享、讨论、交流甚至争辩，课堂变得鲜活，学生的思维被打开，学生在积极深入的探讨中提升了法治意识。接着，在第二环节时继续提出第二层面问题：我国公民应依法履行哪些基本义务？英雄官兵履行了哪些基本义务？从履行义务的角度，对英雄官兵的行为加以分析，以“我国公民该如何履行法定义务”等类似问题来复习公民基本义务的内容和如何履行基本义务。在第三环节，继续呈现第三层面问题，从权利义务关系的角度，分析蜡笔小球账号被处置的依据，蜡笔小球的行为对我们有何警示？通过三个层面的问题来引导学生复习公民权利义务的关系和启示。以社会热点话题为情境层层深入设计问题，引导学生分析问题、解决问题，达到学以致用的教学目的，学生学习的积极性和主动性被激发出来。有些学生说政治课很有趣，就是因为教师精心选择了时政热点话题，课堂融合了时事教学，学生才觉得知识是鲜活的，运用是有趣的，课程是生动的，最后素养是落地的。

值得注意的是，在时政热点话题选择的过程中，首先要根据当前考试的主要趋向，选择社会关注较高、联系教材知识紧密、话题强的素材。其次是尽可能选真实已定性、角度多、正能量足、关系国计民生的热点事件为素材。再次是选择体现本地区的地方特色，可系统分析的素材，比如习近平总书记视察福建。最后是要注意负面事件的选择要慎之又慎，要能避免不良影响又要具有教育意义，比如“蜡笔小球诋毁戍边英雄官兵”虽是负面事件，但是运用得好，能够具有正面的教育作用。

三、构建“四元五环”教学法，让复习活动模式可复制

时政热点话题的情境创设，为丰富课堂教学创造了鲜活条件，但课堂的层层推进离不开复习教学模式的支撑。我们在省级课题“基于核心素养培育的思想政治（道德与法治）活动型课堂实践与研究”的研究过程中，在复习环节创造性地引入了“四元五环”教学法，开发了全套复习课件、教学设计和学案。全体课题组成员基于“四元五环”教学法，让复习课的教学有章可循、有模式可复制，因此大大提高了复习课的备课效率和上课实效。

“四元五环”中的“四元”是教师通过设问、启思（促疑）、导悟、评价，引领学生阅读、领悟、表述、反思，达成政治认同、科学精神、法治意识、道德情操的学科素养（初中道德与法治学科新课标发布时将同步更新为新课标的核心素养要求）。“五环”是指导学、自学（互学）、研学、固学、展学五个环节，五个环节环环相扣、循环往复，突出学生进阶性学习，将教师的教更好地服务于学生的学，让学生的学在教师的引导下有序有效地进行。每个环节学习目标明确，环环相扣，任务难度也在不知不觉中攀升，符合学生从简入难的思维发展特点。学生思维有碰撞，在解决问题中获得认同，提升情感，才能获得更多成就感。“四元五环”教学法的流程为：第一环，热点导入，激发兴趣（导学）；第二环，围绕问题，自学感悟（自学或互学）；第三环，合作探究，解决问题（研学）；第四环，总结收获，巩固应用（固学）；第五环，拓展延伸，立德树人（展学）。“五环”不是按固有的顺序推进的，其顺序可以灵活调整。围绕“四元五环”课堂教学，以问题为引领，让学生自学、尝试、探究、交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。如图1所示。

图1

从这个图示可以看出，通过教师的“四元”活动和学生的“四元”活动，共同参与课堂设计的生活性活动、探究性活动、趣味性活动、思辨性活动等。通过导学、自学（互学）、研学、固学、展学的课堂“五环”互动，完成课堂认知和思维活动，促进学科素养“四元”的达成。对于道德与法治“四元五环”教学法，在现有课题成果的基础上，我们将另立课题继续深入研究。

四、考好成绩，落实素养，让复习效果“双结合”

习近平总书记2021年3月6日在看望参加政协会议的医药卫生界、教育界委员时强调：“教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于注重分数。分数是一时之得，要从一生的成长目标来看。如果最后没有形成健康成熟的人格，那是不合格的。”有人归纳为一句话：没有分数，没有今天；只看分数，没有明天。分数是对今天教学效果的评价，也是目前对学生进行公平选拔的重要手段。教师和学生在追求高分数上没有错，但如果只追求分数就大错特错。要认识到道德与法治学科是立德树人的关键课程，不能忽视培养学生健康成熟的人格，要培养学生掌握必备知识和关键能力，领悟核心价值，落实学科素养。因此，复习课既要让学生考好成绩，又要落实学科素养，让复习效果“双结合”。

学习金字塔理论告诉我们，“听讲”是我们最熟悉最常用的方式，但学习效果却是最低的，两周以后学习保持率只有5%。学习效果在30%以下的几种传统方式，如“阅读”方式、“声音、图片、视频”方式、“示范”“看演示”方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的“小组讨论”“发言”“实践练习”“做中学”“教别人”或者“马上应用”，都是团队学习、主动学习和活动参与式学习。我们要采用综合方式，既有传统方式也有活动方式，把学生全身器官调动起来，动耳听、动眼看、动情读、动口议、动笔写、动手做，让不同的学习方法发挥效用，达到复习效果最大化。

那么，如何让复习效果“双结合”呢？思维导图是我们用来复习的最好工具。思维导图法是基于大脑发散性思维模式的一种有效思维工具，用思维导图法学习道德与法治，实效性很高。复习中使用思维导图有助于我们建立整体知识结构，构建学科知识网络，突出重难点，让学习可视化。经过学生自己动手绘制思维导图，“做中学”“马上应用”，效果是最理想的。很多教师知道思维导图使用的好处，但苦于绘制技术不足和时间花费多，往往利用较少。思维导图的绘制需要教师不断学习掌握技术，同时对学生不断训练，制作速度才会越来越快，效果才会越来越好。有些教师觉得课堂上绘制比较花费时间，其实制作思维导图的形式可以灵活多样，学生独立完成、小组合作完成、师生共同完成等，都可以根据实际情况选择适合的方式。比如，可以采用教师提供主要框架图，学生补充剩下部分，以精选关键词的方式，构建单元知识体系，让复习效果可见。如复习八年级下册第二单元“理解权利义务”，最后绘制完成的思维导图如图2所示。

图2

针对让道德与法治复习课真实有效，解决初中道德与法治教师复习教学中的困惑，我们以落实学科核心素养要求为目标，以话题为情境，以“四元五环”为模式，以思维导图为工具，作为教育教学改革和课题实践努力的方向。