信息化课堂融合小学数学教学策略

林秋苑

【摘要】随着信息技术的不断发展，在教育领域中的应用越来越广泛，教师利用信息技术的特点能够改善小学数学教学中的问题，营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。

【关键词】信息化;小学数学

信息化课堂是指在课堂教学中应用信息技术，提高课堂教学有效率的一种教学模式。信息技术在教学中有多种体现方式，如，多媒体课件、微课等，教师可根据课堂内容和课堂需要将信息技术应用在不同的教学环节中。

一、使用多媒体创设情景导入教学

良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，使学生产生内在的学习动力，而不是被动地进行学习。在小学阶段的学生正处于身体和思维的发展阶段，具有注意力不集中、有较强的好奇心和求知欲的特点。因此，教师在教学中可以充分利用小学生的特性，使用多媒体创设教学情境，激发学生的好奇心，使学生对教学内容产生求知欲和兴趣，从而凝聚学生的注意力，启发学生的思维能力。

例如，在“图形的运动”这一课的课堂导入环节，教师可利用多媒体动态性的特点，为学生展示蝴蝶风筝、桃心等对称图形的一半，让学生猜一猜另外一边长什么样，激发学生的想象力和课堂兴趣，不仅能够使学生踊跃回答问题，还能够营造活跃的课堂氛围。在学生表达自己的想法之后，教师就可将另一边展示出来，让学生观察对称图形并提出问题“这些图案的形状有什么特征？”然后请学生用自己的语言说一说。在学生回答完毕之后，教师对其进行总结“这些图案的形状，它们左右两边是一模一样的，我们把这样的图形叫做对称图形。”这时，教师要抓住课堂时机，调动学生的学习兴趣，引入今天的主题“图形的运动”。在这个导入环节中，教师使用多媒体创设问题情境，先使用多媒体为学生展示有趣的对称图形的图片和动态图吸引学生的注意力，同时提出教学问题，激发学生的想象力和思维能力，最后抓住教学时机引入今天的新内容，使学生产生求知欲，延长课堂注意力时间，为接下来的教学打下良好的基础。

二、突破教学重难点

小学阶段的学生思维能力较弱，且小学生的思维正处于具体形象的阶段，而小学数学本身具有一定的抽象性，所以，学生在课堂中难以理解数学概念和公式。在教学中，教师要注重学生的思维特点，利用多媒体教学直观的特点，将抽象知识以具体的形象展现出来，将教学内容与生活实际相结合让学生能够更好地理解数学知识。教师在使用多媒体进行教学时，也要深入研究教材内容，挖掘教学资源，根据教学内容的难易程度和学生的学习能力等各方面制定符合小学生身心发展的教学计划。

例如，在“长方体的认识”这一课的课堂导入环节中，教师可以使用多媒体课件为学生展示一组平面图形的图片，并让学生观察图片，说一说这些图形分别是哪些图形，复习之前所学的图形。在学生回答问题之后，教师指出平行四边形、长方形、正方形都是平面上的图形，我们将它们称为平面图形。然后，教师使用多媒体课件展示长方体从平面图形得到立体图形的过程，并指着长方体提出问题“这还是原来的长方形上吗？”进而引出今天的内容“长方体的认识”。接着，教师使用多媒体为学生展示生活中的物品，让学生从不同角度观察物体的形状，并提出问题“这些物体的形状和平面图形一样吗？”若学生回答为不一样，教师则对其进行讲解“这些物体都是立体图形，其中书本的形状是长方体，你还能说出那些长方体形状的物体？”通过多媒体展示和让学生自己观察，让学生认识长方体，通过以旧引新的教学方式让学生产生认知冲突，激发学生的探究欲望，使学生明白生活中有很多立体图形，让学生初步感知立体图形。然后，教师可以使用多媒体展示长方体的立体图形和讲解长方体的特征，请学生观察长方体，并数一数长方体有几个面，提出问题“每个面分别是什么形状？”最后，请学生进行小组探究。学生会得出两种情况，一种是长方体六个面都是长方形，另一种是长方体有四个面是长方形，两个面是正方形。接着，教师使用多媒体课件展示长方体的框架，再用白纸将长方体六个面覆盖（用三种颜色涂长方体的六个面）的过程，并提出问题“长方体六个面之间的大小有什么关系？长方体有几条棱？每个面由几条棱组成？”让学生观看视频并进行小组探究，预设学生的回答为相对的面完全相同，长方体的棱总共有12条，每个面都由4条棱组成。而教师要对学生的回答进行总结。

通过演示和探究让学生初步了解了长方体的特点。在这个教学过程中，教师通过使用多媒体创设生活情境，为学生展示生活中的长方体，让学生初步感知长方体与生活的联系，使学生知道数学在生活中无处不在。同时，在教学中使用多媒体教学，能够让学生更加直观地看到平面图形转变成立体图形的过程，从而进一步理解和掌握长方体的概念。

三、使用微课巩固教学

目前，在小学数学教学中最注重的就是培养学生的自主探究能力和合作能力，但是，教学中，教师留给学生自由学习探究的时间并不多，学生没有充足的时间能够自主学习，这也就导致学生自主学习能力弱化，对教师产生依赖感。而微课能够改善这一教学现状。微课具有便捷性和探究性，能够让学生在与小组进行合作探究时，吸收他人好的习惯和思考方式，从而培养思维发展能力。在课下，学生能够随时观看微课视频巩固知识，自主学习，补充课内知识，并且还能使用微课进行课前复习，提前自主探究课文内容，为接下来的学习做好准备，在课堂上进一步了解和掌握自己在自主探究中不懂的问题。

例如，在“克与千克”的微课教学中，教师可提前制作微课，让学生在上课前观看微课预习教学内容。在课堂中，教师可使用微课导入教学，在教学中围绕微课内容提出教学问题，让学生通过探究进一步理解学习内容，突破教学重难点。如，教师可使用微课播放物体称重的方法，让学生进行小组合作开展数学实验，使用课前提前准备好的天平秤或台秤进行称重，在称重前先用手感受一下重量，将预估的重量和物体称重的实际重量进行记录。在实验过程中，学生可以反复观看微课，学会称重和读数。同时，在实验过程中，教师要注重观察学生称重的方式是否正确，能否正确记录物体重量，了解学生的预习情况，并纠正学生实验中的错误操作。在学生完成数学实验后，教师对学生在实验过程中出现的失误进行针对性讲解，使学生真正掌握“克”与“千克”的概念。在课后，学生也可以反复观看微课，进行巩固练习，深入掌握数学知识。

四、总结

綜上所述，将信息技术应用在小学数学教学中能够激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生保持课堂注意力。在课堂教学中通过多媒体创设生活情境并与多种教学方式和手段进行结合，能够使学生更加直观地理解数学知识，从而突破教学重难点。

参考文献：

[1]沈常青.信息技术融合背景下的小学数学教学开展策略[J].科普童话， 2019（16）：80.

[2]郭文图.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].教育信息化论坛， 2019，3（8）：232.

责任编辑  林百达