创设体验条件，渗透《道德与法治》审美教育

范彩辉

【摘要】在初中《道德与法治》教学中，教师要积极创设各种体验条件，促使学生展开审美活动，提升审美能力。教师要创设情境，引导学生激发情感;要构筑开放式课程，促使学生关注社会热点;要运用各种案例，促使学生融入社会生活;要引导学生参与项目探究，提升创新思考能力。这些方法都给学生创设了良好的体验条件，能让他们全面提升审美能力。

【关键词】体验条件;审美教育;初中;道德与法治

《道德与法治课程标准》提出，人文性是初中《道德与法治》的课程性质之一，高度认同并尊重《道德与法治》课程的情感性和体验性，认为情感体验和道德实践对思想品德形成有特殊的价值。审美教育能提升学生的审美素质，让他们在情感体验和认知的基础上学会发现美、创造美。在初中《道德与法治》教学中，教师要给学生创设各种独特的情感体验条件，让他们参与到丰富多彩的活动中，从而更好地展开审美教育。

一、情境式，熏染丰富情感

创设情境式课堂是一种能激发学生审美体验的好方法。教师可以用语言激励、制作多媒体课件等方式促使学生进入到特定的情境中，让他们产生一种身临其境的感觉。这样就能更好地促使学生渲染内心的情感，从而更好地体验美、感受美。

笔者在指导学生学习七年级下册《青春的情绪》这一课时，就利用创设情境的方式，让学生感受到情绪的多样化。首先，笔者展示多媒体课件，通过不同的图片、音乐展现情绪的变化，让学生结合它们猜一下这些图片、音乐代表的是喜怒哀乐中的哪种情绪。此后，笔者又在多媒体课件中展现了一些生活中的片段，让学生说说两位主人公在面对考试成绩不好的问题时，他们的情绪有什么不同，并让其说说自己属于哪一种人，以及这样的情绪好不好，要如何才能正确面对生活中的那些“糟心事”。在讨论中，学生认识到，生活中必然会遇到各种烦恼，我们不能被困难吓倒，不能流露出畏惧、厌烦等情绪，而要点燃起勇敢的挑战之心，这样才能更好地处理各种生活中的问题。在活动中，学生的情绪得到激发，认识到要用正面情绪面对生活，这样才能感受到生活中的美，体会到生活的色彩斑斓。

教师可以给学生播放视频、图片、音乐等，这些方法都有助于讓他们获得美的享受。这样，学生就进入到了美的意境中，此时，教师要了解学生的心理需求，结合他们心中的感受和困惑之处提出更多的问题，引导他们自主探究。这样，学生的学习兴趣更为浓厚，而且他们也能陶冶情感，获得审美需求，内心世界变得更丰富多彩。

二、开放式，关注社会热点

创设开放式体验条件，指的是让学生处于全面开放的教学情境中，促使学生和教师进行双向互动，让他们围绕社会热点新闻展开探究，进而解决生活问题。在这样的活动中，教师要紧跟时代热点，选择一些能体现社会美、人性美的内容，引导学生展开探究，通过知识竞赛、时事点评、演讲辩论等活动能让学生更好地体会到社会之美，从而对探究社会问题产生浓厚的兴趣。

笔者在教授七年级下册《法律保障生活》时，引导学生关注社会中的热点事件，然后分析从中能获得怎样的感悟。如，展示一些新闻，让学生了解到在党的十八大以来，我国加强了反腐力度，“老虎苍蝇一起打”，开展天网行动，抓捕了不少外逃的腐败官员。笔者继而引导学生结合该新闻进行探讨：“从上面的事情中，你能得到怎样的启迪？你认为如何才能构筑更美好的社会，拥有更好的社会生活呢？”在学生讨论的基础上，笔者还引导他们展开自主比较分析，思考法律、道德、校规校纪在产生方式、实施手段、调整对象和范围等方面有什么不同之处，并且思考：“有人认为法律、纪律太多，让人不自由，这样的社会不美好，你是如何看待这个问题的呢？”通过开放式探究，学生认识到了该如何创造更美的生活环境。

在探究社会问题的时候，教师可以用时事新闻或者生动的社会热点激发学生的兴趣，促使他们展开思考，让他们认识到要创造更美好的社会，必须要靠自己的努力。同时，学生也认识到，自己在初中《道德与法治》课中学到的东西能用于解决社会问题，改造社会，让社会生活变得更美好。

三、案例式，融合现实生活

案例式指的是从学生的现实生活中寻找案例，引导他们展开角色扮演、辩论讨论等活动，这样学生能更好地关注社会，并从各种生活实践中得到启发，从而认识到怎样的人性是美的，怎样的生活状态是美的。他们在生活中也会积极反思，思考自己是否能给人“美”的感受，分析是否要调整自己的行为。这样，学生不仅能提升学习效果，而且还能更好地提升自己的道德修养。

笔者在指导学生学习七年级下册《我与集体共成长》时，便采用案例式教学的方式，让学生结合自己的实际生活进行思考。笔者给学生展示了他们布置教室、美化教室的过程，并让他们思考一些问题：“有人说，教室是我和大家一起分享的，我没有必要花功夫美化教室，可以交给其他人去做，这种想法是否正确呢？”“在美化班级的过程中，如果你和他人的意见发生了争执，你觉得该如何解决问题呢？”“有人认为自己让教室变得更美，但是却牺牲了个人时间，这样很不值得，你是如何看待这种观点的呢？”这些问题让学生思考个人如何融入班集体，个人应该给班集体做一些什么，如何能更好地和集体中的其他成员相处等，通过案例，学生认识到了如何融入集体生活，用自己的努力让班集体变得更美。

在案例式教学中，学生能从案例中得到启迪，教师要由浅入深地引导他们结合案例进行分析，给他们创造宽松和谐的课堂交流环境。这样的教学形式本身就是美的，学生也能在这样的环境中更好地感受美，思考如何让自己的思想和行为变得更加美。

四、项目式，引导创新探究

在审美教育中，教师不仅要让学生学会欣赏美、感受美、体验美，还要促使他们学会如何创造美。项目式学习不仅能给学生创造欣赏美的机会，更给他们创造了机会，让他们思考如何将自己的创新想法融入其中，积极展现出自己对美的思考。教师要指导学生如何探究，帮助他们更好地创造美。

八年级下册《公民基本权利》是一个适合展开项目式学习的内容。因此，笔者提出了探究项目：“你知道公民享有哪些基本权利吗？如果公民的权利受到了损害，你知道该如何解决吗？”笔者让学生结合这个项目展开自主探究，思考能从哪几个角度入手，设置分项目，如，项目一为自主寻找和公民基本权利有关的信息，项目二为寻找公民权利受到损害的具体例子，项目三为从实际案例和相关法律中寻找解决此问题的方法，项目四为总结自己搜索到的信息，并撰写小论文。在这样的活动中，学生提出了自己的个性化见解，如，“要构筑更完美的社会，就要考虑到如何维护公民的基本利益，让公民有法可依，知道该去什么地方提出申诉。此外，要让社会生活变得更美，还要考虑到公民的受教育情况，要进行普法教育，让更多公民认识到如何维护自己的基本利益。做到这两点，就能让我们的生活变得更美。”学生逐步开始思考怎样用个性化建议改造社会，让社会生活变得更美。

在探究的过程中，学生更好地发现了生活中隐藏的美，而且他们也逐步开始思考如何用自己的方式改造生活、改变自我，呈现出更美好的状态。通过这样的学习活动，学生的审美素养得到了提升，他们也能在创新探究中提出自己的真知灼见。

审美教育指的是对社会美、自然美、艺术美以及各种美的事物进行审美活动，对受教育者进行教育，培养学生审美鉴赏和创造能力的教育。由于美育具有以审美体验为核心的特点，所以，教师要把握住美育的独特之处，给学生创设各种独特的体验条件，让他们更好地参加到审美活动中，进而促使其提升审美素养。

参考文献：

[1]林庆荣.让美育在初中道德与法治课中熠熠生辉[J].福建教育研究，2017（9）：27-28.

[2]王会红.浅谈道德与法治课堂的美育渗透[J].中学政史地：教学指导，2019（8）：5-6.

责任编辑  梁国胜