构建“六同”教研，促进有效教学

肖健

【摘要】“同课”教研模式是目前主流教研模式不可缺少的一种形式，但就目前的小学语文教研情况来说，从“教学策略”的角度来看，“同课异构”往往构建在一个单一横向发展的教研层面，缺少符合小学语文课程设计整体性、阶段性、多维性，成纵向发展教研层面。而小学语文“六同”教研模式的构建就是基于目前单一的“同课”教研模式的基础上，对“同课”研究进行整体性、阶段性、多维性的构建做一番探索，从不同的层面探寻能有效促进教学的科学教研模式。

【关键词】小学语文;同课;“六同”教研;有效教学

一、“六同”教研模式初探

“六同”教研模式立足于小学语文课程设计思路，立足于小学语文教材特点，侧重整个小学语文教研模式的整体性、阶梯性发展，螺旋上升，从横向、纵向互动，多维度来探讨“同课教学”。这样，我们把“同课教研”按照课程设计思路，对学段目标与内容进行规划，结合语文教材特点，就可以分解出六个教研阶段，形成六条教研途径，故称“六同”教研。

（1）“同课异段”

“同课异段”教研模式是“六同教研”的第一个阶段，这个阶段就是站在课程设计的“总目标”下提出来的，是语文教师面临教学的首要阶段。我们大胆打破小学各年段的约束，采用同一篇课文分别在不同年段进行教学设计实施教学。通过这种教研方式，我们首先要解决课程设计的“总目标”中“教学目标的定位”的问题。

（2）“同课同段”

“同课异段”教研模式立足教学策略与方法的有效性教研，它是“六同教研”的第二阶梯，这个阶段的教研模式也是目前市、区、校级广泛采用的一种同课教研方式，其站在教学的策略上进行教研模式，即从同一教学内容，在同一个年段不同的教师根据自己的实际经验、学生状况、教学风格及教学技能等方面进行不同的教学设计或授课，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。从目前各地区、校级教研培训方式看，这种教研的模式确实能够明显提高教学效果、促进教师的专业化发展。

（3）“同‘题同构”与“同‘题异构”

“同‘题同构”与“同‘题异构”教研模式，分别是“六同”教研的第三、四阶梯。目前小学语文课本中的单元设置基本上都是以主题式来进行编写构建的，每一个单元都有相对应的主题内容。例如，五年级的下册第一单元就是以“童年”为主题的，第二单元以“名著”为主题……我们可以发现，在同样的主题下，很多教学内容从课文“主题”上探索到教学策略与方法的共同点。例如，以主题式的多篇阅读、群文阅读、主题阅读等教学经验与方法。同时，我们也能够发现，即使有同样的主题性，但文本的表现形式呈现出不同的表达形式，或叙述、议论、抒情……即使是同主题，但需根据不同的文本采取不同的教学策略。经过“同‘题同构”与“同‘题异构”教研模式的推行，总结与推广教学经验，从而更进一步地推动“六同”教研横向深入发展。

（4）“同‘体同构”与“同‘体异构”

“同‘体同构”与“同‘体异构”教研模式分别是“六同”教研的第五、六阶梯。我们在研读小学教材当中不难发现，越是到高年段的阅读教学，课文的“文体”性表现得更为突出，说明文、议论文、散文、游记……各类课文具备明显的体裁与风格，那么，对于高年段的教学就不能仅仅立足在“题材”上，而是要逐步地转化渗透“文体”意识，探索不同“文体”教学策略与方法的共同点与不同点，就可以归纳出游记类、说明、叙述、散文等文体教学策略，逐步归纳出适宜不同文体的“文体教学法”。“同‘体同构”与“同‘体异构”教研模式将是在原有的教研模式下，进行螺旋性、阶梯式的攀升的一种教研模式，更加有效促进小学语文高年段教学。

二、“六同”促“教”

（1）有效促进教学目标精准定位

教学目标定位是语文教师实施教学的首要任务，为了不折不扣地达成教学目标，“六同教研”的第一个阶段“同课异段”就广泛采用“比较法”，将通过同一篇课文为基点，开展不同年段的教学设计实施教学。这样的教研模式让各年段的教学目标清晰明白，指向精准。例如，在开展“同课异段”的教研活动中，以统编教材小学语文四年级上册《去年的树》为契机，通过各年段教学目标的比较，我们清楚地明白低年级（1、2年级）是以“随文识字”为核心任务的，中年级（3、4年级）则在低年级的基础上逐步地过渡到“复述课文”，高年级（5、6年级）则上升至“领悟文本表达特点”。三个年段教学目标清晰明了，螺旋上升，通过“同课异段”的教研方式，有效地促进教学目标精准定位，为教师们实施教学奠基。

（2）有效促进教学策略与方法的提升

教学策略与方法的有效性直接影响教师在教学中是否能够达成教学目标。如果说“同课异段”是一种纵向的比较，那么“六同”教研的第二阶梯——“同课同段”教研模式则是横向的比较。通过比较法，我们就更加能掌握达成教学目标的最优方法，对教师的专业能力发展与教学风格的形成起到重要的促进作用。

（3）有效促进语文教学向多维空间发展

一直以来，小学语文阅读教学内容往往都是以单篇课文为主要的教学内容，但是，我们通过对教材结构编排观察发现，所谓的单篇课文其实都是由每个单元的主题来进行统筹，如，由人文、科学等主题来统筹。慢慢地，我们发现，这些课文的主题与课外阅读材料、课外书籍有着密不可分的链接。我们根据这种“密不可分”的链接，形成了“同‘题同构”与“同‘题异构”的教研方式，慢慢地让语文教学朝向多维度空间进行探索。我们不难发现，语文教学作为母语教学，在文本主题的推动下，语文教学与更多的资源发生着“链接”，或美术、或音乐、或科学……慢慢地，我们感受到了学科“整合”教学的发展趋势，逐步地让语文教学朝多维度空间进行探索。

（4）有效促进教学经验的总结归纳

“六同”教研模式的构建，最大功能莫过于对教学经验的总结与归纳，“六同教研”的第五、第六阶段“同‘体同构”“同‘体异构”模式旨在促进教师在实施教学中突显文体意识同时进行“文体教学归类”。例如，针对“童话体”文本特点，有效地突显出童话类文体的教学意识，并成功地将童话类反复结构的教学进行有效的归类。以此类推，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法，诗歌、记叙文、说明文、小说、散文、议论文等都有类同教学方法……慢慢地，我们将总结出同类文体同类的教学策略与方法，即“同‘体同构”。

无独有偶，在实际的文体教学之中，不乏有“同体存异”，其实，在社会生活之中，我们阅读的材料都是很难从某一种文体来进行定义，很多的文本材料都呈现出“综合体”。例如，非连续性文本，又如，“散文式的说明文”等等，那么，我们又得采用一些不同的教学策略来实施教学，即“同‘体异构”。这也让我们的教学方式不仅要“因体施教”，还要“因文施教”，“文体大同”而又“同中存异”。

六同教研”的六个阶段并不是孤立而行，而是螺旋上升，互相作用，形成教研“合力”，共同促教。例如，第二阶段的“同课同段”虽然侧重于教学策略与方法探究，但是通过教学策略与方法的有效性又可以进一步窥探第一阶段的“同课异段”所指向的教学目标定位。又如，第三阶段的“同‘题同构”与第五阶段的“同‘体同构”，两者往往纵横交错，相互依托，并同时上受到第一、第二阶段制约与影响。六个阶段的“同课教研”，一步一个台阶、相互作用，相互融合，配伍而行，紧密地贴切课程设计总目標的纵向与横向发展。相信通过“六同教研”的不断探索，我们一定会发现与传承更加宝贵的教学智慧与经验。

责任编辑  李  源