让孩子们诗意地栖居

王艳

摘要：儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗歌教学是语文教学的重要组成部分，但纵观小学语文课堂教学，传统的诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行写诗的创作指导。让学生爱诗、赏诗、读诗、写诗，唤醒儿童沉睡的诗意，应该是新时代小学语文教学一项非常重要而伟大的“工程”。

关键词：阅读  仿写  采风  创作  诗意

儿童诗是儿童最早接受的文学样式。儿童还在牙牙学语时，就已经被我们通过各种方式灌输了儿童诗。比如摇篮曲、顺口溜、对答歌、数字歌、儿歌、童谣、谜语等，朗朗上口而有趣的韵律深得儿童的喜爱。如若在小学语文教学中对儿童诗进行多方面的开发利用，而不局限于品读赏析的层面上，相信会取得意想不到的教学效果。下面以儿童诗写作为例做一些探讨。

一、儿童诗写作教学策略初探

（一）指导朗读，读出节奏和韵律

课上学习诗歌是有限的，课后是拓展诗歌学习的好时机。因此，我建立了微信群，每天让学生选择自己喜欢的童诗进行赏读，以语音的形式发送到群里，以此提高学生赏读诗歌的能力。

在课堂上通过同学间的自读、赛读，读出儿童诗的节奏和趣味;在课下，充分發挥现代信息技术手段，比如微信的作用，让孩子自己或与父母合读一首小诗，读出自己的感受。比如《风》：“看不见摸不着/快来和我捉迷藏/1、2、3、4、5/就坐在电风扇后面/猛地向我扑过来/紧紧抱住他/可还是不见了。”在学习中，我让学生打着节拍边做动作边朗读，增加了学习的趣味性。

（二）开展活动，放飞想象和心灵

任何创造都离不开想象，童诗的创造更是依赖于丰富的想象。如在教学《巴喳巴喳》这首诗时，孩子们就被贯穿始终的“巴喳巴喳”声深深吸引，奇妙的神秘色彩，使得孩子们情绪高涨。于是我因势利导，打开窗户，让孩子们就扑面而来的风展开想象，由此一首首小诗诞生了：“风/撒下一张张红钞票/它是想/把整个秋天/都买走。”“不管你东躲/还是西藏/我总能找到你/嘿/小草是我/派去的卧底。”

（三）模仿佳作，抒发童真和童趣

仿写可以降低写诗的难度，消除学生的畏惧心理。尤其是对于初学者，仿写是架在读写之间的桥梁。比如在教学林焕彰的《花和蝴蝶》时，我引导学生从“花和蝴蝶”出发，说说它们的相似之处，再想象能否找到其他类似意象。学生们充分发挥想象，想到了蓝天和大海，继而写出了“蓝天是没有鱼儿的大海/大海是没有鸟儿的蓝天/大海是没有鸟儿的蓝天/蓝天是没有鱼儿的大海/蓝天是大海/大海是蓝天”，由此大大激发了学生的创作热情。

（四）实地采风，抒发诗性和诗情

万物皆有灵。自然界的一草一木、一鸟一虫在孩子的眼里都是那么有趣，充满神奇。因此，我在教学中主要引导儿童去自然界感受身边一切事物的温度。于是我每半个月组织一次采风，到大自然中去寻找，去猜想。比如《巢湖》：“这大巢就喜欢收到吹捧/南风一个劲地夸奖/还嫌不够。”《挽留》：“看见我要走/巢湖和我/说出了心里话/细细的/软软的/不停地挽留。”孩子们静静地在巢湖边感受着身边的一切事物，展现了人与自然、人与生活的浓浓诗意。

在采风的过程中也经常会发生一些有趣的事，这些事也可以作为我们写作的素材。有一次我们在一处农家乐吃午饭，满头大汗的孩子们坐在店里休息，店里一只狗不停地叫着。“汪，汪，汪汪汪！”“汪汪汪！”孩子们学着狗的样子回应着……一件小事却由此诞生了一篇佳作《夏日》：“夏日是个坏小子/他把最炎热的光放在天空/晚上/月亮妈妈出来了/坏小子吓得逃去了山下/蝉鸣/狗吠/把白天的事——告诉了月亮妈妈。”《夏雨》：“夏天来临了/柳树也热得直冒汗/她的发梢流下了汗珠/柳树摇着头发/她想把汗珠给甩掉/可是怎么甩也甩不掉/正如此刻的我们……”

一整天下来，孩子们发现处处是可写之事，处处是可写之地，因此写出来的小诗数量特别多，而且篇篇富有童趣。每个孩子都无限期待下一次的采风，希望在这些广阔无垠的诗境中，找回潜在的诗心，唤醒沉睡的诗意。

（五）校园采风，发现身边的美

外出采风并不是天天能都做到的事情，还是要充分利用在学校的时间。因此，我经常带着孩子在校园的一角去观察，图书角、小花园、小竹林、操场等皆可成为采风的场地。例如，在图书角透过窗户的一缕阳光，孩子们写出了《阳光》：“1，2，3，4，5……/你往哪里躲/窗帘一动/我就知道/你就藏在背后。”《阳光》：“今天音乐课/要赶紧抢个好座位/我第一个跑进教室/阳光笑眯眯的/已经为我占好了一个。”这些丰富的想象来自学生细心的观察和对生活的感悟。

（六）留心身边事，处处皆可诗

“艺术来源于生活而又高于生活。”生活是我们一切创作的源泉，只有联系生活，我们才有源源不断的创作诗的题材。记得一日中午与学生一起在校吃饭，阳光比较强烈，让学生拉上窗帘，遂与学生交流，最终共同完成小诗《窗帘》：“夏天/一位将军/守卫在窗前/不让任何一箭阳光/突破防线。”我们要善于发现并且及时捕捉诗的灵感，珍惜每一次与诗的相遇。

三、儿童诗写作教学实践中的不足

儿童是天生的诗人。让每一位小小诗人绽放出最美的光彩是每一位老师的职责。但是，在探索儿童诗写作教学这条路中，我也遇到了一些困惑。

（一）要求过高，学生常常望而生畏

对于学生的写作，我常常忽略了他只是一个孩子而对他要求过高，总想把那简单的话语当成是“文艺创作”，而忽视了儿童的学习能力。久而久之，便会使部分学生失去了创作的动力，甚至可能还会让学生产生望而生畏的感觉。

（二）不受重视，学习流于形式

在教学中，儿童诗这一教学资源常常不能引起人们的重视，相比阅读教学来讲，人们往往会忽视或者淡化它的存在。很多老师在教学时往往只是停留在让学生读一读、背一背、写一写，而对于诗歌的意境和创作却并未做过多要求。

（三）积累太少，学生收获甚微

日常生活中，学生对于儿童诗的接触太少。市场上可以买到的关于儿童诗的书籍有限，我们学习的书本中出现的诗篇也很有限，可以说在学生的生活中儿童诗是像奢侈品一样的存在。当学生兴致勃勃地学完一篇诗歌后，接下来可能连朗读的机会都没有了，更别提创作了。

每个孩子都是一首诗，每首诗都是一个孩子。让孩子们写诗，写下的是诗一样的美好生活。用诗来写孩子，写下的是比诗本身更美好的童年。让孩子们诗意地栖居！

参考文献：

刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社，2009：31.