体验式教学在初中物理教学中的应用

杨鹏

【内容摘要】体验式教学可以有效体现学生的主体学习地位。在初中物理教学中应用体验式教学，可以有效激发学生学习的主动性，加深学生物理体验，提高学习效率。教师在物理教学中要运用多元化教学方法，促进学生对物理知识的学习体验，通过创设直观情境、观察生活现象、开展互动学习、开展社会调查等途径，加深学生体验，提高学生物理思维能力。

【关键词】初中物理  体验式教学  应用策略

初中物理是初中教育体系的重要组成部分，但是由于受传统教学观念的影响，物理教学中“重理论灌输、轻物理实践，重教师讲解、轻学生主体学习”的现象十分严重，学生的主观能动性很难得到发挥，教学目标难以达成。所以，改革物理教学模式，促进学生学习主动性的提高，是目前物理教学亟待解决的问题。体验式教学强调学生主体地位的体现，教师通过创设与教学目标相适应的教学情境，增强探究动力。体验式教学符合初中物理教学的特点及学生的身心发展规律，可以促进学生主动发现问题与解决问题，提高学生的物理应用能力。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是根据学生特点及具体教学内容创设一定情境或者在问题的驱动下进行知识探究、加深知识学习体验的教学方式。学生进入教学情境，在充分体验的基础上进行知识的运用。体验式教学方式改变了传统教学中教师讲解灌输的教学模式，充分激发学生的学习动机，在知识的深入体验中启发思维，建构知识，提升综合素养。体验式教学强调教学内容的丰富与教学方式的多元化，教师需发挥主导作用，杜绝说教式教学，密切师生关系，促进教学质量与效率的提高。

二、体验式教学在初中物理教学中的重要作用

1.突出学生主体学习地位

体验式教学注重学生在学习过程中的体验，学生是体验的主体，是知识获取的对象。所以，体验式教学必须突出体现学生的主体学习地位。传统教学模式下，教师以自身的主观认知来组织物理教学，主要目标是促进学生对知识的理解记忆，结果却适得其反。学生主体理念越来越受到教师的认可。建构主义理论认为，学生知识体系是学生自主探索发现，在不断积累中形成的，而不是靠教师的传授建构完成的。在这个过程中，学生的体验对于知识的学习建构发挥着十分重要的作用。传统教学中忽视学生的体验过程，体验式教学强调学生的主体体验，教师教学内容的设计充分要考虑学情，考虑学生知识的接受能力，突出物理学科的探索性。

2.促进学生的积极参与

在初中物理教学中，学生的积极参与是实现物理教学效率提升的前提条件。但是由于物理知识抽象性较强，再加之“重理论传授、轻实践体验”的教学模式，学生感受不到物理学习的乐趣，通常是对物理知识死记硬背，学生课堂学习的参与度不高。体验式教学法在初中物理教学中应用，促使学生由传统教学模式下机械学习转变为主动探究，学生通过体验经历知识的形成过程。教师创新教学方式，通过引入多媒体教学，使物理教学由传统教学的静态化传授转变为动态化体验，强化了学生对知识的内化体验，促进自主学习能力的提高。

三、体验式教学法在初中物理教学中的应用策略

1.创设直观情境，加深学生体验

体验式教学中，教师要以创设教学情境为手段，让学生进入情境，激发学生学习主动性。在初中物理教学中中，包括在导入环节，也要注重促使學生深化对物理学习的体验。

例如，学习《声音的世界》中关于“噪声的危害与控制”这一知识点时，主要教学目标是让学生了解噪声的概念，及其危害与控制。传统教学中忽视学生的体验，学生只是概念化的了解噪声是按照分贝来计量的，但是学生对于分贝并不了解，由于学生缺乏体验而很难掌握与内化知识，体验式教学可以让学生认识噪音的概念与实质。在新课导入阶段可以给学生创设图片及视频情景，如轮船的鸣笛、工厂生产发出的声音等，让学生想象一下这些声音给人们带来的不舒服的感觉，进而让学生思考如何控制噪音污染。这些视频情景多为学生日常生活中经常遇到的，学生通过图片及相关情景就会判断是不是噪音，教师引导学生理解分贝的概念，并噪音联系起来，就会加深学生体验，如汽车鸣笛是80分贝，通过这种具象的形式，让学生感悟，学生就很容易掌握物理概念与原理。又如，学习《光的折射》一节，教师可以充分发挥多媒体的作用，让学生观看雨后天空中出现彩虹的视频，让学生思考为什么彩虹常会在雨后的天空出现，并且运用三棱镜进行演示，使学生理解彩虹是由于光的折射而形成的，使学生对光的折射原理有更深的理解与体验。

在初中物理教学中，让学生结合具体学习内容强化对物理知识的体验，对于一些抽象的物理概念及知识，教师要运用直观情境促进学生的理解，提高学生的物理思维能力。

2.利用生活现象，加深学生体验

物理知识是以生活为土壤的，也是为生活服务的。学生身边的生活中可以说物理现象随处可见，教师要引导学生观察，分析生活现象中蕴含的物理知识，一方面可以提高学生的物理观察能力，另一方面还可以促进学生的思考与分析，学会用物理知识解释生活现象，加深对物理知识的体验。

例如，“压强”一节的教学，教师可以让学生运用生活当中的物品作为实验器材，课前准备木板、图钉、大头针、粉笔头这些物品，让学生选择相应的道具进行实验，让学生用图钉向木板里按下去，学生就会发现图就被按进木板里，而人手指也不会觉得疼痛，用针扎气球，气球就会很容易被扎破，用粉笔去碰气球，气球却完好无损，这到底是为什么呢？这里面蕴含着怎样的物理规律？尽管学生在生活中经常遇到这样的现象，但是很少有人会思考这样的问题。一旦课堂上教师提出这样的探究问题，学生就会产生兴趣，增强探究动力。实际上，初中物理中的许多内容与原理，都可以与学生的生活联系起来，从而给学生以直观认识，进而产生深切体验。再如，在学习“摩擦力”时，教材中的定义是摩擦力与正压力、基础的面的光滑程度有关。在具体实验中，学生对摩擦力有了一定的认识，为了进一步加深学生对摩擦力的认知，教师可以结合生活中的一些小常识进行教学，如下雪天汽车的防滑链、自行车轴承中涂抹润滑油等。通过分析这些现象，融入物理知识点，加深与巩固学生对摩擦力知识的掌握与内化。

有时候生活现象不能引发学生的思考，教师可以结合学生的生活，引导学生分析各种现象中所包含的物理原理，让学生体验到物理知识是以生活为源泉的，物理知识可以更好地为生活服务，解决日常生活问题，这样学生学习物理的动机就可以得到有效激发，让学生认识到物理学习的价值与意义。同时要通过分析让学生掌握运用物理知识进行观察的方法，养成用物理知识解释生活中的物理现象，让学生可以学以致用，提高学生运用物理知识解决生活问题的能力。

3.开展在互动学习，加深学生体验

物理课是一门相对抽象的学科，需要理论与实践的有机结合，加深学生体验。要改变传统教学中理论说教模式，让学生合作探究，集思广益，相互借鉴，在不断的探讨中强化对物理知识的认识与内化。在合作学习模式下，学生畅所欲言，实现思想与思想的碰撞，观念与观念的交锋，促进学生发散思维的形成。小组合作学习模式是符合物理学科特点及学生认知规律的教学模式，有效发挥了学生的主动探究精神，体现了学生的主体学习地位，对于加深学生知识体验发挥着至关重要的作用。

例如，学习“物体的沉与浮”这一课，教师可以设计实验，促进学生的合作与参与。如把橡皮泥制作成不同的形状置于水中，引导学生进行观察，分析为什么不同形状的橡皮泥在水中的悬浮状态不同。在实验完毕后，组织学生针对观察到的现象展开讨论探究，能够更有效地加深学生体验，有效达成教学目标。再如，学习“电和热”一课，教师首先组织小组讨论探究电流的热效应与哪些因素有关。学生在探究中结合生活，提出自己的看法与理解，如学生认为生活中的用电品在使用过程中会有发热的现象，从而理解从热效应到电能的转化，学生在探究中发现问题、分析问题，以物理规律解决问题，加深了学生对知识观察与体验。学习“探究凸透镜成像规律”时，教师组织学生亲身观察成像的过程，让学生边观察边进行互动探究，学生在探究中结合教材介绍，及搜集相关实验资料，并且亲自进行操作动手，在互动合作中，学生对本节知识有了全面的把握，并且学会运用物理知识解释相关物理现象。

4.开展社会调查，加深学生体验

开展社会调查是初中物理教学的重要实践形式，在社会调查中，学生可以把学习的物理知识与社会生活相联系，将物理知识与社会生活密切联系起来。社会调查通常是设计探究调查主题，这样学生可以带着问题深入生活，通过生活实践获得新的物理学习体验，从而更有效地激发学生的学习热情，提高学生知识实用能力。

在探究“电路连接的基本方式”时，教师就可以组织学生进行调查，了解红绿灯连接的情况，找到串联电路与并联电路连接的规律，掌握串联电路与并联电路不同特点及作用。在学习了“电能表 电功”相关知识后，就可以组织学生对于家庭用电情况展开调查，了解家庭电灯的使用及其功率，加深学生对不同功率用电器的不同应用状况的了解。

結语

体验式学习作为一种新型学习方式，对于增进学生的学习体验具有十分重要的作用。体验式教学通常是以情境创设的方式加深学生体验，情境的创设要密切联系学生生活，要引领学生进入物理学习情境，在情境当中对知识的理解由直观到深入，由形象到抽象，促进学生物理思维能力的发展。体验式教学是符合学生认知特点的教学方式，教师要遵循体验式教学规律，促进学生对物理知识及规律的体验认知，提升物理综合能力。

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（作者单位：广东省深圳市龙岗区龙岗街道新梓学校）