“两性一度”指导下的《商务英语写作》金课建设

（安徽外国语学院西方语言学院  安徽  合肥  231201）

摘要：近年来，“金课”广受关注，成为教育界的热点话题，“金课”的衡量标准是“两性一度”，即高阶性，创新性和挑战度。《商务英语写作》是商务英语专业核心课程，因而《商务英语写作》课程的建设显得尤为重要。遵循“以学生为中心，以产出为导向”的教学理念，在“两性一度”指导下，探讨《商务英语写作》金课的建设，试图从教学目标，教学内容，教学方式和教学评价等四个方面加以改革，并简单介绍其线上线下混合式“金课”建设思路，期望为以后相关课程的金课建设提供借鉴作用。

关键词：金课;两性一度;《商务英语写作》;线上线下混合式“金课”

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在中国高等学校本科教育工作会议上首次提出了“水课”和“金课”的概念。教育部高等教育司司长吴岩指出，“水课”是低阶性、陈旧性的课，是老师不用心上的课;而“金课”就是具有高阶性、创新性和挑战度的课程，可以归结为“两性一度”。[1] 所谓高阶性，就是知识、能力和素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。“创新性”就是教学内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，教学结果具有探究性和个性化。“挑战度”是指课程要有一定难度，需要学生和老师跳一跳才能够得着。

《商务英语写作》是《普通高等学校商务英语专业本科教学质量高家标准》（简称“《国标》”）中所提到的商务英语专业核心课程之一，在现如今“消灭水课，打造金课”的号召之下，把《商务英语写作》课程建设成一流课程显得尤为重要。根据“两性一度”的金课评价标准，笔者试图从教学目标，教学内容，教学方式和教学评价等四个方面入手，探索《商务英语写作》的金课建设之道，并对其线上线下混合式“金课”建设思路进行简单介绍。

一、课程现状及存在问题

《商务英语写作》课程是为我校本科商务英语专业大二学生所开设的一门专业核心必修课。总学时为32，其中理论16，课内实践16。考核方式为考查。《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》（简称“《指南》”）上明确了《商务英语写作》课程的教学目的和教学内容。对照《指南》，并结合“两性一度”的金课评价标准，发现已有的《商务英语写作》课程主要存在以下问题。

（一）教学目标低阶不多元

教学目标的设定明确，但不够多元化，大多都是知识目标，其次是能力目标，素质目标基本没有;除此之外，目标的设定非常简单，容易达到，没有挑战性。以“备忘录”这一节的目标为例，其目标为：

1. To know the definition and functions of a memo.

2. To master the five elements of a memo and the three parts of the text of a memo.

3. To bear in mind the features of memos.

4. To be able to write memos.

其中，前三个目标都为知识目标，最后一个目标为能力目标。

（二）教学内容单一不全面

该课程所使用的教材是王玉主编的《高级商务英语写作》，2014年由外语教学与研究出版社出版。本教材包含10个单元，分别为Overview， Business Letters， Memos and Minutes， Business Reports， Business Proposals， Business Advertisements， Tender and Bidding Documents， Business Contracts and Agreements， Notice and Announcement， and Resumes and Cover Letters，基本上都屬于商务沟通体裁分析的范畴，与《指南》所规定的教学内容相比，有相当一部分内容没有涵盖，如商务沟通与跨文化商务沟通、商务写作策略与技巧以及信息技术应用。而授课内容又仅仅围绕这一本教材来讲，所以说教学内容单一不全面。

（三）教学方式老套不多样

这里的教学方式，包含教学模式和教学方法两方面的内容。从教学模式来看，目前我校的《商务英语写作》课程还是采用完全的线下授课的模式，没有将先进的教育信息技术融入到课程中。《商务英语写作》作为一门理论和实践相结合的课程，单纯地采用线下方式进行授课，受时间和空间的影响，会直接导致学生学习不充分不深入。从教学方法来看，《商务英语写作》课程以教师讲授为主，基本上是满堂灌，缺乏写作实践，枯燥乏味，学生上课注意力不集中，有的甚至玩手机，睡觉，互动不足，即便是有互动，也是简单的提问或讨论。教学效果不佳。总的来说，教学方式老套不多样。

（四）教学评价静态无挑战

《商务英语写作》的成绩构成为平时成绩占50%，其中考勤占20%，作业两次占15%，课堂表现占15%，末考成绩占50%。最终成绩由平时成绩和期末成绩共同构成，较为合理。但其中的两次平时作业，作业次数少又是教师主观批改，不能够准确地反映学生对知识的掌握程度，写作能力的提升程度，以及整体素质的锻炼程度。期末考试一般是简单地布置一个写作任务，比如写一份个人简历、一份提案或者一份报告等，这种考核方式太过片面笼统。除此之外，《商务英语写作》作为一门考查课，教师通常要求不严格，通过门槛低，导致学生在学习方面不是那么的用心。这就说明了教学评价的静态无挑战。

二、《商务英语写作》金课建设的举措

想要把《商务英语写作》建设成为一门“金课”，首先要坚持“以学生为中心，以产出为导向”的教育理念。针对于《商务英语写作》课程目前所存在的问题，本部分将从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面来提出相应的变革手段。

（一） 教学目标的多元化和高阶化

教学目标决定了教学内容，所以教学目标的设定极其重要。《指南》明确了本科商务英语专业的人才培养规格，主要包含三方面的要求，即素质要求、知识要求和能力要求。以《指南》为指导，在设置教学目标的时候，也应使教学目标多元化和高阶化。多元化就是说教学目标要涉及到知识，能力，素质多方面;高阶化就是要教学目标达到更高的认知层面，使得知识、能力和素质有机融合。因而，改革后的教学目标应包含：1）知识目标，即语言知识、商务知识、实务知识和学科基础知识;2）能力目标，即跨文化商务沟通能力、商务实践能力、量化思维能力、数字化信息素养等;3）素质目标，即正确的世界观、人生观和价值观、中国情怀和国际视野、合作精神、创新精神等。

（二） 教学内容的全面化和创新化

教材是教学内容的主要来源，但也不是唯一来源。教学内容方面，计划从以下两方面进行改革。

1. 其他参考书和网络资源作为辅助

《商务英语写作》有诸多经典教材。除了我们目前采用的王玉2014年出版的《高级商务英语写作》，还有董晓波于2016年出版的全国教学型本科院校商务英语系列教材《商务英语写作》，羡锡彪于2009年出版的十一五规划教材《商务英语写作》以及管春林于2006年出版的ESP系列精品教材《国际商务英语写作》。经过反复研究，本课程计划以王玉的《高级商务英语写作》为基础教材，其他教材为辅佐。比如，关于积极信息和消极信息的传递这一知识点在王玉的教材上没有涵盖，我们可以选择羡锡彪的教材作为补充。作为写作课程，案例分析很重要，真实案例可以从Shirley Taylor编著的《商务英语写作实例精解（第七版）》上选取。另外，还有一些优秀的、真实权威的网络资源可以借鉴，如Academic Help（https：//academichelp.net）、wikiHow （https：//www.wikihow.com/Main-Page）等。AcademicHelp上提供了大量的各方面的写作理论知识和实例，致力于帮助学习者更好地写作。wikiHow是值得信赖的研究和专家知识汇集在一起的地方，相关写作的理论知识可以在这里搜索学习。总而言之，在教学内容上尽量选择较为全面的、时代性的、前沿性的学习资源，这样才能够很好地满足我专业的人才培养目标。

2. 把思政教育融入教学中

教育的根本任务是“立德树人”，就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长还特别强调了课程思政、专业思政的问题。作为专业课老师，要与思政课同向同行，制定开展“课程思政”教学设计，把思想政治教育融入到专业课的教育实践中，争取用潜移默化的、渗透性的方式使大学生在耳濡目染中受教育。[2] 商务英语“金课”建设的首要任务是贯彻落实全国教育大会关于把立德树人融入专业课程学习的要求，大力推进课程思政建设，落实立德树人的根本任务。[3]

（三） 教学方式的多样化和创新化

原有的《商务英语写作》课堂是以教师为中心，满堂灌，互动不足，课堂氛围不活跃，学生上课不投入，实际写作训练不足，课堂效果不佳，教师自身也没有成就感。要改进现有的课堂效果，就要以“以学生为中心，以产出为导向”的教育理念为指导，采用灵活多样的教学方法以及先进的现代化教学模式。

1. 教学方法多样化

以学生为中心，使学生自主探究性学习，学中思，做中思，教师发挥指导作用。由“灌输课堂”向“对话课堂”转变，采用多样灵活的教学方法，比如提问，小组讨论，对子活动，个体展示，角色扮演，案例分析，游戏等等。在对话课堂上，学生应该发挥学习的主体作用，教师起引导帮助作用。例如，提问时，如果学生回答不上来，教师不是直接告诉学生正确答案，而是一步一步提示引导学生，让学生自己说出答案。通过这种循序渐进引导的方式，学生会更容易掌握知识，提升能力，而且印象深刻。

以产出为导向，采用POA教学法，即输出驱动—输入促成。[4] 输出驱动指在教学活动正式开始之前，教师给学生布置一个输出任务，让学生认识到以自身目前的知识储备很难完成这一任务，激发学生的学习欲望，从而产生驱动作用;而输入促成则指为了让学生完成输出任务，教师提供给学生一定的输入材料，让学生学习来促成输出任务的完成。

2. 教学模式创新化

“iWrite爱写作” 是一个英语写作与评阅系统。在商务英语写作教学中也可以采用这一先进系统，让学生在系统上完成写作实践的任务，达到知行合一，不能忽略实践的重要性。同时，也可以“以赛促教”，利用“iTest平台”组织学生竞赛。去外贸企业参观学习，也是一个不错的选择。让学生尝试着自己与客户建立联系，通过邮件的方式进行交易谈判，在实际工作中学习，增加知识储备，提升专业素养。

《商务英语写作》作为一门理论与实践相结合的课程，可以选用“线上线下混合式”教学模式。线上教学可以打破学习时间和空间的限制。[5] 要施展线上教学，首先是教学平台的选择。综合考虑，《商务英语写作》计划选择超星学习通作为线上教学的平台，因为学习通上学习资源丰富，可以利用示范包建课或者教师自己建新课，也可以实时观测学生的签到情况，学习情况，活动参与情况，任务完成情况以及每节课的得分。然后是建课，上传教学资源。《商务英语写作》计划按照单元自建新课。在每一单元开始前列清明确的教学目标，然后每一单元设置多个学习任务点，每个任务点可以通过文本，PPT，微课，动画，视频讲解，视频总结的形式来实现。如此一来，学生就可以通过电脑端或手机端APP进行线上自主学习。

（四） 教学评价的创新化和挑战化

教学评价方面，《商务英语写作》成绩仍由平时成绩（即过程性考核，50%）和末考成绩（即终结性考核，50%）构成，但是过程性考核要进行动态化的调整，优化考核方式，细化考核标准。平时成绩由考勤，课堂表现，单元测试和实践作业四部分构成，其中考勤占10%，旷课每次扣1分，迟到早退、违反课堂记录每次扣0.2分，旷课超过总学时1/3（含）以上者，不得参加期末考试，课程成绩按0分计算;课堂表现占10%，包括线上学习任务的完成情况和线下课堂的表现，线上学习任务的完成情况学习通后台有明确的数据统计，可以作为评价的依据，而线下课堂的表现情况需要教师对每一节课进行记录;单元测试占10%，单元测试主要是商务英语写作理论知识的测试，一般为选择题，判断题，填空题等客观题，在学习通上进行，系统会自动打分;实践写作作业占20%，四次，均在iWrite系统上完成，可以由系统自动打分，也可以利用系统进行生生互评，在此基础上教师作出一定的点评。

三、结语

总而言之，《商务英语写作》作为一门专业核心课程，要建设成一门“金课”就需要教师坚持“以学生为中心，以产出为导向”的教学理念，根据“两性一度”的金课评价标准，优化课程，花费更多的时间来好好备课，做好教学设计。

参考文献

[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2] 赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019（02）： 114-119.

[3] 王立非，任杰.商务英语“金课”标准的“六性”与“六度”[J]. 浙江外国语学院报，2019（03）：13-18.

[4] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）： 547-558+640.

[5] 黄娟，冯传蕾.线上线下混合式“金课”建设探索——以“道路工程试验与检测”课程为例[J].职业技术，2020（08）：77-81.

作者简介：

李妮，1991.02 女 汉族 山西永济人，安徽外国语学院，英语语言学院专职教师，职称：讲师 研究方向：商务英語、语料库语言学。

[基金项目] 2020年度安徽省省级“六卓越、一拔尖”卓越人才培养创新项目“商务英语专业基础学科拔尖学生培养创新项目”（编号：2020zyrc074）;2019年度安徽外国语学院校级质量工程建设项目“基于需求分析的商务英语本科专业课程设置——以安徽外国语学院为例”（编号：Awjyxm2019030）