谈谈小学生数学质疑能力的培养

钟丽

摘要：学生是学习的主体，教师要学会倾听，为学生营造“敢讲话、敢质疑”的课堂氛围，使学生敢于质疑、乐于质疑、学会质疑。小学数学课堂教学就是要让学生经历问题发现、质疑创新、实践应用等过程，促进思维能力的有效深化。本文探讨创设教学情境，使学生“想问”;营造课堂氛围，使学生“敢问”;教给质疑方法，使学生“好问”。

关键词：小学数学;质疑能力;培养

小学数学教学可以从一道习题出发，抓住学生的疑思，正是“疑”点燃了思维的火花，让学生的学习真正发生。教师在小学数学教学中要善于营造和谐的课堂氛围，“知当不知，会当不会”、“话到嘴边留半句，陈述句改疑问句”，引导学生在学中思，在疑中辨，打造思辨的小学数学课堂，培养学生的质疑能力。

一、创设教学情境，使学生“想问”

由于小学生年龄太小，学习能力和认知能力都不足以支撑数学学习，因此教师要善于积极创设教育情境，激发学生自主学习数学的兴趣，调动起学生学习数学的积极性，让学生自觉地思考数学问题并提出疑问。数学知识是与现实生活息息相关的学问，教师要主动将数学知识与学生关心或感兴趣的重点相结合。

例如，北师大版四年级教材中“编码”，教材设立了柯南破案的教学情境。在教学的课堂中，我通过展示犯人的银行卡信息和身份信息，并结合现场发现的证物，鼓励学生动脑思考，大胆提出假设，小心质疑。实际中，学生经过认真地思考，最终确定了真正犯人的身份。

这样的教学情境，迎合了小学生的兴趣，凸显了小学生课堂的主体地位，调动起了学生自主探究和学习的欲望，促使他们提出质疑，在学会数学知识的同时，达成良好的数学教学成果。

二、营造课堂氛围，使学生“敢问”

培养小学生质疑能力的必备条件就是创造合适、和谐、轻松的课堂氛围，只有这样学生才敢于提出质疑。教师在小学数学教学过程中要努力克服数学教学较为抽象、空洞、枯燥乏味等特点，营造适宜的学习氛围。教师在课堂中要微笑面对每个学生，善于发现每个学生的特点，真正以学生为课堂中心。小学生容易受到情绪的左右，和谐、轻松的课堂氛围有助于调动学生学习主动性，激励学生自主思考，开拓思维，及时提出疑问。

例如，在教学《平均数》一课时，我针对小学生喜欢娱乐的特点，举行一个才艺比赛，课堂气氛显得尤其热烈，学生敢于提出质疑的次数也比较多。有的学生问：“我们以前还学习过‘平均分，‘平均数与‘平均分一样吗？它们的区别在那里？”有的学生问：“比赛中取平均数的方法有哪些？”连数学基础最差的同学也敢于提问：“老师，计算每个选手的最终得分时，为什么要去掉最高分和最低分才取他的平均分呢？”……这些质疑的提出对我的后续教学也提供了帮助。这样在营造和谐课堂氛围的同时、还让学生有表现自己的机会，一举两得。

三、教给质疑方法，使学生“好问”

培养小学生的质疑能力是教师义不容辞的责任。教师应根据班级学生实际情况，主动传授给学生关于质疑的方法，帮助培养学生的质疑思维。为此，教师在小学数学教学过程中要重点传授关于数学发现问题、提出问题的能力，重点关注学生的数学学习状况，了解学生在数学学习过程中遇到的难题，对学生进行有的放矢的科学化、个性化的数学教学，帮助学生找到关于数学质疑的方法，使学生的数学质疑能力得到切实提高。

结合平时教学中的例子，我们可以试着从以下几方面进行启发和引导学生质疑。

（1）针对课题进行质疑。出示课题后，教师就可以对着学生发问：“看到这个课题，你想学会什么？有什么数学问题呢？”引导学生去质疑。

例如，在教学《小数点搬家》这一课时，我在情境导入之后，板书“小数点搬家”，然后對着学生发问：“小数点搬家就是指小数点的什么发生了改变？”学生讨论回答：“小数点搬家就是指小数点的位置发生了改变。”接着发问：“小数点的位置发生了改变意味着什么？”学生讨论回答：“小数点的位置发生了改变意味小数的大小发生了变化。”两次发问之后，我利用食品价格变化的情景要求学生理解小数点的位置发生了改变意味小数的大小发生了变化的相关内容：一斤甲鱼早上的价格是140.0元，一斤甲鱼中午的价格是14.00元，一斤甲鱼晚上的价格是1.400元。

（2）在教学一些概念、规律、性质、定律等等时，我们要引导学生去抓关键的词去质疑。例如，在教学《平行四边形的性质》这一课时，平行四边形的性质：平行四边形对边平行且相等;平行四边形两条对角线互相平分;平行四边形的对角相等，两邻角互补。我要求学生抓“且、互相、互补”等关键的词去展开质疑：“且”就是“两者都”的意思，“互补” 就是“两者合180度”的意思。

（3）在动手操作过程中引导学生针对自己的操作过程出现的疑惑大胆去质疑。例如，在教学《小数点搬家》这一课时，我要求学生动手操作小数点向左移动一位、两位、三位……然后质疑：这个数就缩小到原来的多少？讨论得出结论：它只要向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一;移动两位，这个数就缩小到原来的一百分之一;移动三位，这个数就缩小到原来的一千分之一……

（4）在汇报交流过程中去引导学生大胆质疑：“对他（她）的观点，你有什么疑问吗？”例如，在教学《三角形的内角和》时，学生总结出结论：三角形的内角和一定是180度。有的学生马上怀疑：三角形的内角和一定是180度吗？这时我不急于给学生解答，而是引导学生分组合作，共同研究，共同解决问题。

（5）在问题解决后，引导学生去质疑：“这种方法是最好的解决方法吗？”“还有不同的方法吗？”正如杨亚玲老师所说的：“我们上课的境界是当学生问完问题后又产生新的问题。”

（6）老师故意“装傻”，对现有问题提出疑问，制造质疑氛围和习惯。李董曾说过：“一节成功的数学课的亮点就在学生对问题的辩论中。”也许我们会说：“我们的学生不会争论，不会辩论。”那是因为教师没有把学生引到辩论点上。课堂上，当我们提出的问题有了答案时，此时，你先尝试着不要急于肯定或否定，把你的目光转向其他学生，期待不同的想法产生。在这期待、鼓励的眼神下“新观点产生了”，让我们尝试用眼神去传递一种正能量。

综上所述，质疑能力也是培养小学生综合素质的基础。在平时的小学数学教学中，教师要有长远眼光，培养学生的质疑能力，帮助学生提出问题并解决问题，并在此过程中提高学生全面素质水平，构建学生自我意识，将学生培养成适合时代要求的新型人才。

（徐闻县徐城镇第一小学  广东  湛江  524100）