化学微格教学中师范生教师自我效能感研究

姚林娜，马丙娇，王有喆

（1.曲靖师范学院 化学与环境科学学院，云南 曲靖 655011；2.临沧市民族中学，云南 临沧 677000）

自我效能感是指个体对自己能否进行某一行为实施能力的信念、判断和自我感受[1].教师自我效能感是指教师在教学活动中相信自己有能力完成教学工作、实现教学目标并对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念[2]，是教师对自己教学能力高低的判断及对自己教学效果好坏的认识和评价[3].本研究所使用的自我效能感的概念是指个体对自己能否进行某一行为实施能力的推测或判断.它的内涵有以下两个方面：（1）教师自我效能感的概念具有多层面的涵义，包括一般教学效能感和个人教学效能感.一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；而个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断及对自己教学效果好坏的认识和评价[4].（2）教师自我效能感是教师对自己教育能力的预期和信念.自我效能感较强的教师相信他们能协助学生排除困难，激发学习动机，对自己充满信心.

本研究综合运用了文献资料法和问卷调查法，对化学师范生微格教学中教师自我效能感的现状进行调查.

1 微格教学中教师自我效能感的作用

1.1 影响学生角色投入

师范生在进行微格教学之前，通常扮演的是学生的角色.而通过微格教学，师范生开始实现由学生向教师的角色转变.基础教育课程改革以来，高师微格教学内容为适应新课改的需要有了许多更新.所以自我效能感高的师范生常常愿意选择那些具有挑战性的教学技能.这样在熟悉中学化学教材的基础上，可以提高师范生认识课堂和把握课堂的能力，同时增强了师范生分析教材、处理教材的能力.

1.2 影响学生的情绪

在微格教学活动之中，教师自我效能感影响着教师情绪的调整.师范生刚开始由学生向教师的角色转变，在微格教学中开始会紧张、害怕、讲课思路不清晰.教师自我效能感能使师范生有效地克服紧张、害怕的情绪，锻炼自己的胆量，提高心理素质和基本教学技能.

1.3 影响学生教学行为成败的归因

在微格教学活动之后，教师自我效能感影响教师对教学行为成败的归因.在每次微格教学实践完成后，指导教师和同学的评价，以及自我的评价，都可以反映每次微格教学的成败.

2 师范生微格教学中教师自我效能感的调查及结果分析

2.1 调查问卷的编制与实施

为了了解曲靖师范学院化学专业师范生微格教学中教师自我效能感的现状，围绕自我效能感理论、教师自我效能感理论和微格教学理论，参考自我效能感综合量表（SEIS），编制了微格教学中教师自我效能感现状调查问卷.该问卷共设计了24个题目，其中1～10题是测量非特定领域的最广泛的自我效能感，11～16题是对微格教学中教师自我效能感现状的调查，19～22题是对师范生微格教学归因的调查，17、18、23、24题是对微格教学中教师自我效能感提高方法的调查.问卷内在一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82.问卷具有很好的预测效度.巴特利特球度检验统计量的观测值为5364.337 ,相应的概率P-值接近0.000.在0.05的显著性水平下,由于概率P-值小于显著性水平,则应拒绝原假设,认为相关系数矩阵与单位阵有显著差异,选取的指标适合做因子分析.同时,KMO值为0.963 ，根据Kaiser给出的KMO度量标准可知选取的指标适合进行因子分析，故问卷效度理想.随机抽取化学专业已经上过微格教学课的110名师范生为调查对象.共发出问卷110份，回收101份有效问卷，回收率91.8%.

2.2 问卷调查结果与分析

2.2.1 基本情况分析

（1）调查对象基本情况（表1）.

表1 调查对象基本情况

（2）调查对象广泛性自我效能感现状.德国临床和健康心理学家Ralf Schwarzer经过研究认为：“广泛性自我效能感指的是个体在应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心[5].”不同的领域中，其自我效能感是不同的，一般自我效能感量表（GSES）主要测量非特定领域最广泛的自我效能感，即个体应对广泛的任务要求新情境的一般能力信心.从表2的数据统计可以看出,调查对象在非特定领域的最广泛的自我效能感较高的比例为17.4% ，较低的比例只为0.62%，总体看来调查对象在非特定领域的最广泛的自我效能感处于中等，比例在34.8～41.7%之间，即对自己应付各种不同环境的挑战或面对新事物时总体的自信心一般，认为自己通常完成各种任务的能力也一般.

表2 调查对象广泛性自我效能感现状

2.2.2 微格教学中师范生教师自我效能感现状分析

（1）微格教学中师范生教师一般教学效能感分析.调查表明（见表3），有42%的化学专业师范生认为自我效能感低是微格教学中遇到的最大困难，有32%和30%的师范生遇到的最大困难是学生人数少，上课时间短，反馈评价信息少.只有14%的师范生认为自己对微格教学的过程影响最大，可见在微格教学过程中师范生对教育本身缺乏信心，其教师整体教学效能感比较低.学生认为在训练过程中对自己影响最大的是同学，所以同学的评价影响学生的自我效能感最大.

表3 微格教学中教师一般教学效能感的调查结果

（2）微格教学中师范生教师个人教学效能感分析.对调查对象的教师个人教学效能感展开调查（见图1），有24%的人很确信自己能够有效地完成教学任务，实现教育目标，提高基本教学技能；14%的人认为自己的微格教学效果达到很高的教学目标，很好的提高了自己的教学技能；有12%的人认为自己的知识结构和教学能力完全能适应微格教学的要求.可见化学专业的师范生对教师个人教学能力的自信程度较低.当问及“当指导教师评价您的微格教学情况时，您会感到怎样”时，只有12%的师范生表示非常自信，却有50%的师范生表示有些不自信.这一调查进一步说明在微格教学中化学专业的师范生的教师个人教学效能感并不高.

图1 微格教学中师范生教师个人教学效能感现状

2.2 .3 微格教学中师范生教师自我效能感的归因及分析

当看到与自己能力相当的同学在微格教学中取得成绩时，有54%的化学专业的师范生相信自己会取得同样的成绩，有40%的人相信自己会比他做得更好，6%的人没太多感觉.82%的师范生认为在微格教学中取得成绩时是自己努力的结果（见表4）；有70%的师范生认为当在微格教学中遭受失败时是自己努力不够的结果（见表5）.

表4 化学专业的师范生微格教学成功的归因

表5 化学专业的师范生微格教学失败的归因

大量研究表明，如果个体把自己的成功行为归因于自己能力强，就会感到自信和自豪，就会增强再一次成功的期望；如果个体把自己的失败行为归因于自己能力低，就会感到羞愧和沮丧，会很少甚至没有成功期望[5].可见，化学专业的师范生微格教学的总体归因还是积极的，有利于增强教学效能感，提高教学目标.

2.2.4 提高微格教学中师范生教师自我效能感措施调查结果

从表6可以看出，学生提高教师自我效能感措施中，采用最多的和感觉最有效的是参加各种教学技能培训，其次是经常对自己说“我能行”，给予自己积极的心理暗示.

2.3 小 结

通过对微格教学中师范生教师自我效能感进行调查，结合教师自我效能感理论对调查结果进行分析，研究结论可以总结为四点：一是调查对象在非特定领域的最广泛的自我效能感总体处于中等；二是在微格教学过程中师范生的教师自我效能感比较低；三是师范生微格教学的总体归因还是积极的，有利于增强教学效能感；四是师范生认为通过参加各种教学技能培训来提高教学效能感最有效.

3 提高微格教学中师范生自我效能感的策略

3.1 加强师范生心理素质的锻炼

（1）在进行微格教学前，可以组织师范生进行演讲、辩论等活动，帮助师范生增加在众人面前说话的机会和勇气，师范生可以通过参加各种教学技能培训来提高自己的教学能力等措施来提高自己的教学效能感.

（2）缓解进行微格教学时的压力.这就要求指导教师和同组成员积极鼓励师范生，对师范生的教学行为给予肯定，帮助师范生树立自信心.同时也要求师范生做好自我调节，充分发挥主动性，积极投入到微格教学中去.

（3）督促师范生做好微格教学的准备工作.微格教学上课时间短，应充分做好课前准备，这不仅可以缓解讲课时的紧张情绪，还可以减少不必要时间的浪费，这样就为师范生的教学技能训练提供了有利的时间保证.

3.2 选择适当榜样

榜样学习可以促进个人的自我效能感.比如在现有水平上多为师范生展播优秀教学实录，多为师范生提供优秀教学案例，给师范生多重感官的刺激，帮助其有效提高教学水平.

3.3 正视自己

在微格教学中师范生要正视自我，特别要真正认识到自己的实力，在力所能及的范围内确定自己的目标，正确看待竞争，与其它微格教学组员进行积极的合作与竞争，正确对待评价[6].

3.4 恰当归因

微格教学采用数字化摄像系统，有利于获得准确、直观、形象的自我反馈信息.所以师范生对自己的微格教学成败进行归因时，要做到全面、客观、实事求是，既要注意到成功中有客观因素的促进，也要注意到失败中有主观上不可忽视的因素.

微格教学是师范生重要的实践课程，自我效能感对师范生提高微格教学基本技能有着重要的影响，自我效能感高的师范生能很好地改善教学方法，提高教学的基本技能，为成为优秀的教师奠定坚实的基础.所以要关注学生的自我效能感，通过提升学生的自我效能感，达到提升学生师范技能的目的.