小学高年级数学“两极分化”现象成因与对策研究

王雅娟

【摘要】随着新课程改革的开展，一些教师对自身教学方法进行了改进，注重对学生的全面发展，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。新课改对课程内容也进行了改进，要求小学数学践行理论联系实际生活的教学原则，教师应学会导学生自主学习，乐于学习。然而部分学生对数学的教学缺乏学习兴趣，甚至厌烦、抵触数学的学习，也有部分学生出现思维能力不足，无法适应数学的现象等等，这些情况导致小学数学的学习出现“两极分化”的现象。

【關键词】小学高年级数学  两极分化  现象成因  对策研究

【正文】随着新课改的深入实施，部分小学的高年级数学教学出现“两极分化”现象，并逐步加重。小学阶段的学生活泼好动，好奇心重，对一些逻辑性较强，需要多多动用脑筋的课程比如数学缺乏兴趣，而一些教师仍遵循着原有的课堂教学模式，没有对教学方法进行改进，过分注重学生的成绩，导致课堂教学效果差，学生成绩低下，种种情况导致了学生数学学习进入死性循环。本文就小学高年级数学课堂教学“两极分化”的现象成因与对策研究展开论述。

一、分析小学高年级数学“两极分化”现象成因

目前，小学高年级数学教学出现一个问题，一部分学生对数学教学适应良好，长期保持成绩优异，而也有部分学生厌烦，抵触数学的学习，课堂互动少，在进行数学教学时愁眉苦脸。那为什么会出现这种情况呢？

首先是学生方面的原因，小学高年级学生的年龄正处于10岁左右，他们好奇心重，什么知识都愿意学习。在小学低年级时，知识结构并不复杂，多数学生都能适应良好，能够跟上学习进度。然而当他们进入高年级时，数学的学习对逻辑思维能力提出了新的要求，要有发散性思维，部分学生无法适应学习节奏，导致学习效果差，成绩下降。

其次是部分教师不能根据课程改革对教学方式进行改进，仍然沿用着原有陈旧的教学模式，在课堂教学中一味的进行知识讲解而没有考虑到学生的学习体验，让教学任务无法推进，教学效果变差，继而导致教师的讲解和学生的学习脱节。

二、探究小学高年级数学“两极分化”现象对策研究

2.1创设轻松，愉快的学习环境

在教学过程中，教师要善于发现学生学习过程中存在的问题，把握学生的情绪，走进学生的内心，成为学生的朋友，让学生喜爱并亲近教师。这样可以有效地减少学生对课程学习的抵触心理，激发学生的学习兴趣，学生也会产生一种爱屋及乌的心理，也就是我喜欢这个老师所以我就要努力学习她的课程。另外，在课堂教学环节进行时，教师应通过对教室的布置，教学素材的应用，授课方式的改变，创建一个轻松、亲切的学习环境，这可以有效地减少学生的学习负担，也可以增加一些娱乐环节，让学生热爱数学的学习。

例如，在讲解多边形面积计算这一章节时，教师可以事先在实际生活中寻找与平行四边形、三角形、梯形等有关的事物或食物。在课堂教学时向同学们进行展示，让同学们对课堂内容的学习产生好奇心，激发学习兴趣。教师也可以在学习这一章节前，让同学们自己先试着用之前学习的知识去计算平行四边形的面积，给学生一个小小的挑战，并设置奖励。通过这些方法让同学们积极探索解决数学题目的方法，为之后教师进行数学公式的讲解打下基础。此外，在进行知识讲解时，教师应采用形象有趣的语言进行讲解。如平行四边形面积公式的讲解，教师应使用有趣诙谐的语言向学生讲解公式的由来，引导学生从平行四边形联系到之前学习的长方形，继而让学生更好的理解课堂内容。

2.2关注学生的个体差异性

学生之间性格、思维方式存在很大的差异，教师应根据这一现象对不同的学生采取不同的措施。在学习过程中，教师应关心每一个学生，多多提问，去感受学生的情绪，在课后给与学生不同的辅导措施。教师在对学生进行评价时，不应单纯的以学习成绩作为评价指标，而是从多方面评价。对于优等生，教师应对他们提出新的要求，防止自满，并引导他们辅导其他学生学习，带动全班进步;对于后进生，教师应关心爱护，采用鼓励式教学，激发学生的学习兴趣，并根据学生的知识储备布置针对性的课后作业，之后在逐步增加难度，让同学们真实的感受到自己的进步。

此外，教师在进行课堂教学时，不能全盘否定后进生，应给与每个学生展示自我的机会，对他们进行充分的肯定。例如在进行简易方程的教学时，教师可以先让同学们讨论方程的特性，之后再挑选学生上台发言，并给与肯定。在讲解时，教师也应针对不同学生使用不同的语言技巧，让同学们能够更好地理解知识点。同时，教师也可以通过有趣的描述吸引同学们的注意力，比如将方程中的未知数x比作外星人，而数字是地球人，要想正确的计算就要保证外星人和地球人在等式两边，两种人必须有着清楚的界限也就是等号，最后外星人必须在等号的左边。通过这种描述可以让同学们更好地理解方程的特性，帮助同学们学习。

【结束语】

综上所述，小学数学教学的一方面培养学生基础的计算能力，另一方面对学生逻辑思维能力的形成有着重要的影响，它可以带动学生全面发展。但在实际教学中，由于学生之间的种种差异，导致“两极分化”现象的出现，教师应从教学模式、师生互动等方面入手，创建高效的学习氛围，培养学生的逻辑思维，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]陈长樟.试论农村小学数学两极分化的解决策略[J].当代家庭教育，2021（29）：35-36.

[2]付宏恩.农村学生小学数学学习为何会“两极分化”[J].清风，2021（04）：62.