把握学生心理流向，激活语文过程教学

杜家美

【摘要】语文教学的本质决不是知识的传授，而是以知识为载体，在知识转化迁移的过程中，实现知识活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的过程，而学生的心理流向始终贯穿这一过程，与之交融。

【关键词】把握心理;学生思维;过程教学;教学模式;教学方法

引言

韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也”。在传统的语文教学过程中，知识的传授被看作是教育的中心，甚至等同于语文教学。于是语文教师便成了课堂的“导演”和“主体”，语文课便成了“满堂灌”，成了一家之言。这种传统的教学无视学生的个性心理特点，忽视学生的心理流向。

九年制义务教育初中语文教学大纲告诉我们：语文教学的本质决不是知识的传授，而是以知识为载体，在知识转化迁移的过程中，实现知识活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的过程，而学生的心理流向始终贯穿这一过程，与之交融。

因此，在语文教学的过程中，教师应当把更多的目光投向学生，深入到其心灵深处，观察学生的心理流向。“教为主导，学为主体”的教学原则告诉我们一个合格乃至优秀的教师，他的角色不仅是一个出色的“演员”，而且更应该是一个善用学生心理流向的“导演”。只有这样才能实现真正意义上的“教为主导，学为主体”的素质教育。

重视学生的心理流向，正是素质教育思想在语文教学过程的具体表现。下面是笔者在教学过程中的几点做法：

一、营造民主平等和谐的课堂氛围，加强情感交流，让学生的心理流向舒畅，使学生“想学”。

诺贝尔获得者贝尔纳曾说：“创造性教学，就是给学生提供发表意见的机会”。在教学过程中，我们应该营造民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑发问。不管正确与否，都应肯定其敢于回答问题的勇气和贵在参与的精神。教师要以朋友的身份敢于承担责任，甚至错误，对学生一视同仁。只有这样才能避免师生关系的对立，情感上的摩擦，才能使学生心理流向不会变得干涩。

学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间进行的心灵接触。心灵接触的桥梁是情感交流。成功的语文教学，不仅要通过科学的方法，让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时，能够形成师生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。亲其师，才能信其道。只有给学生一个自由挥洒的空间，才能把教育变成真正的学习，才能使学生真正成为教学的主体。

二、善于激发学生的情趣，赏识每一位学生，让学生的心理流向充满活力，使学生“爱学”。

“兴趣是最好的老师”。孔子说：“学之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。语文课堂教学的目的就是师生共同完成教学任务。因此激发学生的情趣，赏识每一位学生，让学生的心理流向充满活力，使学生“爱学”，显得至關重要。语文学习的兴趣是学生积极认识语文和积极参与语文活动的倾向。教师在课堂教学中应用幽默、风趣富于感染力和号召力的语言去激发学生的情感;用诗歌等创设教学情景，激起学生的共鸣;利用电教手段，发挥多媒体教学的优点，给每一位学生一种身临其境的感觉。总之，教师要调动学生的积极性，活跃学生的思维，最终形成有趣--乐趣--志趣的心理流向转化。

赏识是教育的基本原则，赏识每一位学生是教师的职业美德。赏识教育的过程，就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点的过程。因此教师应该平等地对待每一位学生，给学生撑出一片明朗的天空。教师应当始终把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”牢记心头。只有这样才能捕捉学生的闪光点，使之成为特殊生的转折点，中等生的前进点，优等生的奋斗点。

三、强化学生的学习动机，优化课堂教学结构，让每一学生的心理流向趋于定格，使学生“勤学”。

“水常无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。学习动机是直接推动学生学习的内在动力。语文教学的特点决定了必须强化学生的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望，强化其主体探求意识，使其学习成为自觉的行为，形成“勤学”的习惯。

“上一堂课犹如演一出戏”。课堂教学是素质教育的主阵地，要精心处理好教与学、讲与练、教师与学生的关系，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。因此教师必须优化课堂教学的结构，以合理的设计，优美的形式，把创新寓于其中，使学生感到课文可听、需听、须听。具体说，要有引人入胜的导语，精敲细推的课堂结构，灵活多样的教学手段，精巧奇美的板书设计，耐人寻味的结束语。只有这样才能强化学生的学习动机，打下最坚实的基础，最终让学生的心理流向趋于定格，让学生“勤学”。

四、努力做到因材施教，注重实效，启发诱导，让学生的心理流向走向成熟，使之“善学”。

语文教学的最终目的是为了让学生实现从“学会”向“会学”的飞跃。在语文教学中，我们必须面对一个现实，就是学生个体之间的差异——即优等生和特殊生之间的差异。针对这种现实，我们必须按照“有生优培，差生转化”的原则，“抓两头，促中间”，因材施教，启发诱导，注重实效，提高学生心理流向的质量，让其真正动起来。我们应掌握每个学生的特点，按照“分层指导，整体提高”的原则，增强全体学生的学习质量，逐步使学生具备良好的“听、说、读、写”的能力，使学生的心理流向走向成熟，使之“善学”。

总之，在语文教学过程中，我们如能真正实现学生的心理流向的有“沉闷—舒畅—充满活力—趋于定格”的转变，那将是语文教学最大的成功，那将是真正意义上的“教为主导，学为主体”。

参考文献

[1]胡明道.课堂心理流向把握.中学语文：大语文论坛（下旬），1991（01）：5-9.

[2] 庞大岳.把握心理流向 激活学生思维-胡明道先生提问艺术初探.中学语文教学参考：教师版，1998（10）：10-14.

[3] 梁春艳.浅谈发挥学生主体作用的三种方法. 成才之路，2009（02）：78-78.