小学数学教学中如何培养学生的数学素养

黄维

【摘要】小学数学学科的基础性和逻辑性强，在教学过程中，教师需注重学生数学素养的培养。数学素养内涵广泛，需分步骤、分层次、强衔接地进行培养。教师在教学过程中，要树立培养意识，在授课计划分解、授课内容设计、课后作业布置等环节要充分考虑数学素养的培养任务。依据目前新课标的要求，以及“双减”背景下的現实，在小学数学教学过程中培养学生的数学素养是一项复杂而庞大的工程性工作，需有基础教育阶段的全局观，每个年级明确阶段性任务。本文以小学四年级为例，试探讨小学数学教学中培养学生数学素养的有效策略。

【关键词】小学数学;教学;数学素养

所谓数学素养，即数学学科的思维和学习能力，包含概念化的、抽象化的、模式化的诸多认知特征。学生在小学阶段形成数学素养非常重要，因此，教师在教学过程中，需对学生进行“刻意练习”。以小学四年级为例，数学素养的养成已到达关键期，教师的责任重大，需发挥教师主导作用，使用有效的培养策略，培养学生的数学素养。教学过程中的内容设计至关重要，同时，需将数学素养的培养延伸至课后作业的布置以及日常思维习惯的养成，以形成立体的培养环境。

1.小学数学教学中培养学生数学素养的常见问题

由于小学数学基础性强，教师在教学过程中尤其重视学生对基础知识的掌握，从图形、数字、计算等多角度进行基础知识的应用训练，而对学科内强逻辑性的理解肤浅，仅停留在课本知识的逻辑层面，忽略对学生数学素养的逻辑性培养。因此导致学生除了掌握基础知识外，仅发展数学学科的简易逻辑能力，而没有培养起系统的、综合性的思维和学习能力。

2.小学数学教学中培养学生数学素养的有效策略

对小学数学学科的全局性把握，是在教学中培养学生数学素养的前提。教师需对小学整个阶段数学教学目标、教学内容、教学逻辑具有充分认识，并在教学过程中，有意识地融入培养学生素养的方式和方法。小学四年级是中年级接近高年级的学段，学生具有一定的理解能力和实践能力，在课程设计的内容方面可以适当增加复杂性和难度。

2.1筑牢根基，加强认知能力

数学基础知识的学习和数学素养的培养不应该被割裂开，需全局统筹教学设计。采用喜闻乐见的形式为学生“立大志”，利用“元教育”理论结合跨学科内容进行科学的课程设计，为学生勾画出数学殿堂的清晰轮廓，使学生深刻理解数学学科重要性，培养学生的学科兴趣。例如四年级上学期课本开盘“编者的话”非常重要，提纲挈领地为课本做了简洁的内容概括，并且为整个课本的知识以场景设置的形式进行了重要提示，告诉学生数学知识是了解世界的重要工具，掌握数学知识并能够运用是解决现实问题的钥匙。因此本书第一章“大数的认识”课程内容中以认识祖国各省市的人口数据开篇，北京人口19612368人、西藏人口3002166人等，为学生构建出一个数学学习的广阔视野切入口。通过这个切口，教师需发挥引导作用，指导学生进一步探索伟大祖国地大物博、疆域辽阔的相关数据，如国土面积、海岸线、森林和耕地面积等等，为学生树立一种“为祖国为人民好好学习科学知识，做合格社会主义接班人”的远大志向。并将数学常识与历史、地理、物理等学科内容紧密融合，为“远大志向”寻找可行的落脚点，加强学生对数学学科的认知。

2.1构建式教学，提升思维能力

皮亚杰的构建主义理论关于知识的构建有两个基本过程——同化和顺应，同化是指将外界的信息收集整合吸收进自己已经形成的认知体系内，顺应是指根据外部刺激和影响改变自身认知体系的过程。四年级学生经过多年的数学学习和训练，已经构建起一定的知识架构，教师在数学教学中的重要任务是将知识以更容易被吸收和整合的方式教授给学生，并对学生的知识架构进行有效刺激和正向影响促使学生进行知识体系的更新和升级，而引导学生进行数学知识结构构建的过程就是提升思维能力的过程。例如四年级上册第八章“数学广角——优化”的课程，是一个非常适合对学生进行思维能力训练的单元。课程中设置了一个生活化的场景，家里来了客人，妈妈让小明帮忙，文中列出了烧水沏茶的相关时间：烧水8min、洗水壶1 min、洗茶杯2 min、接水1 min、找茶叶1 min、沏茶1 min，需学生帮助小明思考怎样安排既合理又节省时间。这样的课程内容，在教师做课程设计时需对整个烧水过程做多种方案的设计，然后对学生提问时，先分别以合理和节省时间的角度进行引导，然后再做各种方案组合，最终找到最合理又节省时间的方案。在一步一步的引导过程中，教师对学生解决方案的解读会加强学生对问题的本质理解，基础知识与能力训练相结合，有效提升学生的数学思维能力。

2.2贴近生活，培养探索能力

数学的学习，终究为解决现实问题，无论是生活所需的问题，还是高科技难题，都离不开数学的身影，探索能力是数学学科最强的武器装备。教师在教学过程中，要打消学生对数学“高、难、深、怪”的刻板印象，通过巧妙设计、运用贴近生活的实践活动，为学生培养数学探索能力。例如四年级下学期第四章“小数的意义和性质”，在课后作业布置时，可为学生分组进行实践探索，如将班级分成10组，分别记录一周之内遇见过的生活数据，如收集家人的身高、跟妈妈买菜的账单、家庭月度电费账单等内容，小组内部做汇总、计算和归纳，得出总数和平均数等数据结果，充分认识小数在生活中的作用和意义。教师将课程内容深入生活，通过实践探索，不仅能使学生更加深刻理解课内知识，更会在潜移默化中为学生建立起探索性的数学思维方式，从而有效培养起数学的探索能力。

结束语：

认知能力、思维能力、探索能力是数学素养的三大核心，小学数学教学要求，既要立足课本，又要贴近生活，将三大核心素养训练与学生的生活和学习内容充分融合，培养学生的数学素养，需要教师具有强烈的责任心和优秀的教学设计能力，对教师的考验不可谓不大。因此，教师在专业能力、师德素养等方面要时刻保持进取之心，数学教学如“逆水行舟，不进则退”，小学数学教师诸君共勉！

参考文献：

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