核心素养下的小学语文阅读教学策略探究

黄晓萍

【摘要】发展学生核心素养主要途径是培养学生学科素养。语文课程是基础教育重点课程，语文教学要使学生夯实文化基础。小学阶段是學生形成语文素养的关键期，小学语文学习为学生后续学习提供保障，阅读是小学语文教学的重点。新课标指出，阅读素养是语文素养的重要部分，如何在阅读教学中培养学生核心素养成为一线教师研究的热点，采取有效的教学策略是实现学生核心素养发展的保证。高效的小学语文课堂应使学生感受祖国语言文字的魅力，促进核心素养的发展。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

引言

对于小学语文阅读教学而言，主要目的是让学生在自己的思维启蒙阶段，引导学生通过阅读课内外书籍观察世界，认识生活。从本质上看，语文是一门语言类的学科，是人们描述现实生活，表达观点，抒发情感的手段，经过数千年的沉淀和数十年来体系化的发展，形成了当今的语文教学体系。学生从小学阶段就开始接触阅读，不仅可以让学生充分了解本国文化，更能够让学生从更多多元化的角度去了解语文课程内容，用包容的心态接纳其他文化之中的优秀之处，更重要的是，小学生通过语文阅读，可以极大地增加他们脑海中的语言素材，从而强化学生的文学素养，为学生今后的进一步发展创造有利条件。

1注重教学内容的精心选择

在小学语文教学中，教学内容的选择要以学生的发展为目标，培养学生的语言能力和思维能力。小学生的语言表达能力还不是太强，教师可以立足教材文本，从中选择一些表现力较强的词语或句子进行重点赏析，借此提升学生的语言表达能力;还可以借助文本内容，积极拓展教学内容，以文本为延伸点，促进学生学习能力的发展。拓展内容不能只是教师的随意选择，而是要关注学生的兴趣和接受程度，关注是否能提升学生的语文素养。教师可以从教材中选择那些有利于学生交流、讨论的内容，让学生可以从交流、讨论中感受到自我的价值。例如，六年级下册《匆匆》一文的语言精美，教师可以让学生认真阅读课文，读出感受，读出思考。在赏析文章语言的过程中，教师可以让学生按照自己的理解，充分展现自己个性化的解读内容，这样，学生的语言表达能力就能够得到更好的发展;而且，这样的教学内容也能激发学生的表达欲望，促进学生积极地参与到语文学习中来，从而提升学生的语文素养。又如，在学完六年级上册《穷人》一课后，教师可拓展教学内容，向学生推荐一些和此文章主题相类似的文章，丰富学生的阅读积累，培养学生的良好品质。如教师可以推荐学生阅读《冰雪人民币》《哦！冬夜的灯光》《童年》（节选）等。

2以拓展丰富文本认知，做到自主阅读

阅读应该始终伴随着学生的成长，尤其是对于成长体验比较单一的小学生来说，丰富的阅读活动可以切实开阔学生的视野，也更易于激发学生的民族自信与家国情怀，使其树立自我发展意识，使其主动学习必要知识，自觉承担社会责任。为此，教师可整合课内外阅读教学活动，拓展阅读内容，支持学生在课外读好书、多读书，并且要通过读书大会、阅读沙龙等活动去引导学生分享阅读心得，引导学生在课外主动汲取优秀文本的人文价值，在丰富的阅读中实现和谐发展。小学生的阅读喜好、阅读能力都不同，他们在课外会被不同题材的图书吸引。所以在组织课外阅读活动时，我会尽量兼顾学生差异，支持学生独立选择个人感兴趣的阅读材料，最大可能地保护学生的阅读兴趣。为此，我就细心划分了图书的题材类型，如小说类、故事类、散文类、诗歌类等，帮助各个学生制订课外阅读计划。除此之外，针对国内外的经典名著作品，我会组织整本书阅读教学活动，并为此专门开设导读课，如《格林童话》《汤姆叔叔的小屋》《中国神话故事》等，由此构建课外阅读平台，促使学生在日常生活中主动阅读经典名著，并定期组织阅读分享与沙龙交流活动，促使学生主动在读书沙龙活动中分享自己的阅读经验。

3利用小组合作模式，培养学生的团队合作精神

为加深学生对相关文章的理解深度，需不断拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读，进而提升学生的语文阅读效果。为进一步提升学生的语文阅读质量，以小组为单位，组织学生开展群文阅读，这样有助于学生树立团队与责任意识。笔者让学生以小组为单位，进行阅读交流活动，按笔者布置的学习与阅读任务明确分工，确保每位成员积极参与此次阅读活动，并通过实践方式寻找问题答案，从而培养学生的团队合作精神。以《为中华之崛起而读书》为例，进行课外延伸时，可以鼓励学生阅读《立志争光》，引导学生树立为民族复兴与国家富强而刻苦学习的远大理想。

4关注学生思维发展

语文核心素养背景下，小学语文教师在指导学生进行阅读时，还应关注学生的思维发展。基于此，教师在优化阅读教学时，就要给学生设置一些开放性、探究性的问题，并在阅读课堂上给学生提供思考、交流的机会，引导其在阅读中进行思考、分析等，最终形成深度阅读，并促进思维品质的发展。教师在开展文本阅读之前，就向学生提出有助于学生思考，释放学生活力的问题，并给学生预留一定的时间，引导学生在问题驱动下进行阅读、思考，甚至与同桌、前后桌进行交流。在这一过程中，学生经过讨论形成了基本的观点。而后，教师结合学生的观点进行补充，使得学生能够全面完整地思考问题，获得答案，还能够启发学生的思维，领悟文本的中心思想和内涵。如此，通过问题的引导、学生的思考和交流、教师的点拨，使得学生逐渐走进文本的内涵，在深层次阅读的基础上，促进了思维品质的发展。

结语

综上，阅读教学是培养学生语文素养的重中之重，小学语文教师要客观分析阅读活动的教学价值，科学调整阅读教学策略，通过探究性、开放性的阅读实践活动综合培养学生的语文素养，支持学生阅读丰富的文学作品，使其在阅读中养成健康的审美情趣。

参考文献

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[2]汤凤兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）.

[3]王彦妮.围绕核心素养构建小学语文阅读课堂[J].学周刊，2021（02）.