初中物理阅读类作业设计的思考与建议

邱江波

【摘要】教师在进行物理阅读类作业设计思考的过程中，就应该先培养学生的阅读学习能力，这样学生在进行基本的学习作业完成的前提下，才可以对于自己的学习思考，变得更加的深刻，学生在课后进行实验活动参与的过程中，教师也需要以教科书中，所讲解的知识内容为主要的载体，发挥学生的学习空间想象能力，让学生对于自己的学习计划进行落实，因此，本文就初中物理阅读类作业设计的思考与建议，进行分析和讨论，并提出指导教学建议。

【关键词】初中物理;阅读类作业;以教科书为载体;科普书为载体;选编阅读素材

在引导学生参与实验学习活动的过程中，教师对于学生的学习现状进行全面化的分析，因为论述阅读在物理教学中呢，功能定位是非常准确的，但是学生的阅读理解能力，并不是特别的突出，尤其是在物理大题的题干信息的分析与解答中，这就会对于学生的解题思路产生一定的影响，教师在为学生设计阅读类的学习作业的前提下，就可以结合学生在课堂中的学习表现，以及对于题目的解题正确率，还有解题所需要的运用时间，对于阅读类的题目的设计的难度可以从高到低，或者是从低到高依次进行排列，这样学生才可以结合自己的学习案例提出相对应的学习建议，并且优化自己的学习方式，以及对于物理大题的思维，学习结果主要是在于教科书的知识内容的讲解，为主要载体的过程中，也需要发挥学生的空间想象能力，让学生对于不同的大题都能够进行合理的解读与思考。

一、以教科书为载体设计阅读作业

在以教材知识内容的讲解，为主要的教学基础的前提下，教师通过设计阅读类的课后作业，对于学生物理学习能力的发展，具有积极的促进作用，因为学生在理解不同的题干信息的前提下，自己的连贯思维，并没有发挥有效的用处，这就对于学生的学习思维的效率，产生了一定的负面影响，从而不断的降低学生对于知识内容的有效运用，教师在初中物理教学课堂中，就需要结合不同学生的学习特点 以及对于物理知识内容的理解程度，让学生的学习优势可以得到有效的发挥。

例如，在教授学生学习“测量物质的密度”这一章节内容时，学生在理解不同的物质密度的测量方式的时候，教师在以教科书中，所讲解的理论知识内容，为主要的教学标准的时候，就可以多引导学生从密度的物理性质中，与它在生活中的用途，建立一定的关系，这样困扰学生的学习难题，才会变得迎刃而解，教师在从不同的教学载体中，就需要多进行物理阅读类作业的设计与思考，从中发散学生的最佳解题路径，学生在进行物质密度测量的时候，就可以多进行知识的思考与建议，让学生可以具备完整的学习体系框架图的建构，这样学生的学习设计，才会变得更为的高效和简洁。

二、 以科普书为载体设计阅读作业

教师在为学生丰富自己在课堂中所学习的知识内容的类型的前提下，通过让学生在课后的学习成果中得到自我学习结果的满足，学生在进行物理知识内容解答的情况中，也可以多思考自己的主观学习性，突出学生在课堂中的学习中的地位，教师占重视学生的阅读学习现状的前提下，也可以让学生多注意些阅读的题目类型，进行全面的分析与思考，这样才可以培养学生物理题干的阅读能力，让学生在进行学习作业完成的时候，多从自己的学习发展的角度进行全面化的解答。

例如，在教授学生学习“眼睛和眼镜”这一章节内容时，教师在统计班级中学生带眼镜的数量的时候，就可以多从这些学生写字方式，以及日常生活中的用眼习惯中，进行合理化的探究和讨论，这样才能够有效的分享学生的学习经验，让学生在以教科书中知识的理解质量，为主要的学习标准的时候，才可以探究学生的学习表现，学生在完成阅读类的物理作业的时候，教师也能够在进行批改的过程中，给予学生的学习解题思路，以不同的针对性的教学建议。

三、根据教学需要，通过多种途径选编阅读素材

根據课堂中知识内容的讲解需要，教师可以通过多种途径，进行阅读素材的有效的选编，这样在筛选教学资源的过程中，也可以以学生为主体，让学生在课堂中的学习表现，可以得到不同的优化，学生在进行物理知识内容思考的过程中，可以向教师提出不同的学习建议，这样学生在物理课堂中的学习积极性，以及对于物理学科知识内容的学习紧张感，都会得到有效的缓解，不断的发挥学生的学习想象思维。

例如，在教授学生学习“质量”这一章节内容时，物质的质量，以及密度，都是属于物质的物理属性，学生在进行两者计算公式的推演的时候，就可以多开展合作学习，这样才能够满足自己的学习需求，对于时间的利用效率，就会提高不少，减轻学生的学习任务的压力，教师在从通过多种途径，进行教学案例编写的时候，也需要多从中思考学生的学习现状，为学生布置不同类型的阅读作业。

总而言之，在进行物理知识内容合理化运用的过程中，教师也可以让自己在解题的前提下，所遇到的不同的思考难题都进行有效的记录，通过与自己的学习伙伴进行沟通和探讨，学生才会将自己的学习思维的节点进行有效的转变，这样才能够强化学生的抽象思维学习能力，让学生对于物理抽象概念知识内容的分析，可以变得更加的有效，教师在设计阅读类作业的过程中，也需要多参考不同的教学标准以及教学理念的运用，针对学生的学科核心素养进行有效的培养。

参考文献：

[1]张大鹏.基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：72.

[2]陈佳亮.微课在初中物理实验教学中的应用——以电阻的测量教学为例[J].中国教育技术装备，2017（19）：140-141+150.