以学为主 以趣为导

夏金辉

写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映，也是小学语文教学的重难点。在教学活动中常常出现老师怕教，学生怕写的局面。观摩了春城小学任东华老师的快乐作文课《多彩的活动》，我如沐春风，醍醐灌顶，原来，习作课也可以这样上！

课堂上，任老师利用多媒体展示精美的活动图片激发了学生强烈的写作欲望，学生积极创作、自主评价、大胆交流、分享快乐。学生敢说、乐说、积极主动抢着说，师生平等交流，气氛轻松愉悦，课堂实效、高效，学生个性张扬。课前预习成习惯，课上展示效果好，小组学习有实效，当堂达标有奇效。

任师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式。在这节课上，教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。最终，学生以点面结合的方式完成了本次习作，达到这次习作的目标。

最难能可贵的是整节课上教师处处重视对学生自信心的树立，学生说不好，教师鼓励学生说，学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他。同时，让学生进行互评互说，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就爱写乐写，就能提高作文教学的质量。我觉得做好以下几个方面，可以激发学生的习作兴趣。

一、多鼓励表扬。新课标指出：“留心周围事物，乐于書面表达，增强习作的自信心。”大人得到表扬鼓励都还能起作用，何况是孩子。平时我们在学生的习作中，要善于发现学生的亮点，及时给予肯定、夸奖、激励，这样可以树立学生的自信心，激发学生表达的欲望。

二、“宜宽不宜严”。如果学生开始习作，就要求很严，学生会产生畏难情绪，怕写。只要学生肯去观察，乐于书面表达，我们就要“宽容”对待。先要让学生大胆、自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。等到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，再引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写。循序渐进，逐步提高。

学生的语文能力是在活动中不断练就的，任老师遵循学生学习的规律，充分激发学生的求知欲，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。这样的习作课堂才能解决学生在作文中无话可说的困难！

“教而不研则浅，研而不教则空。”一次活动就是一次成长，每次教学研讨活动我都收获满满。我们只有不断学习，不断探究，取长补短，才能不断提高教学水平，不断提高课堂驾驭的能力。