初谈融合教育中的“知”“明”“探”

展益华

摘  要：随着社会的进步，特殊教育的地位日益提高，特殊儿童（本文中特指身心有障碍的儿童）成长似乎有了希望，但长时间与正常群体的脱离，导致他们融入社会时面临更多挑战。因此，特殊教育工作者不得不思考：如何让特殊儿童有平等的机会进入普通学校，接受更好的教育？在这一过程中，融合教育就发挥了极其重要的作用。要想有效实施融合教育，首先就要了解什么是融合教育，并明确其重要意义及现状，在此基础上探寻融合教育在特殊儿童教育中的应用对策。

关键词：融合教育;特殊儿童;特殊教育

【中图分类号】G610        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0048-02

A Preliminary Discussion on “Knowledge” “Understanding” and “Exploration” in Inclusive Education

ZHAN Yihua  （The First Experimental Kindergarten，Jingjiang City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the progress of society and the increasing status of special education，children with special needs （in this article specifically refer to children with physical and mental disabilities） seem to have hope for growth. However，the long-term separation of special children from normal groups has led to a longer journey for them to integrate into society. Therefore，special educators have to think： how to give special children an equal opportunity to enter ordinary schools and receive a better education？ That integrated education has played an extremely important role. To effectively implement inclusive education，we must first understand what inclusive education is，and clarify its important significance and current situation，and on this basis，explore the application of integrated education in special children's education.

【Keywords】Integrated education;Special children;Special education

1.转变观念，“知”融合教育内涵

（1）何为“融合教育”

融合教育，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将特殊儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的特殊儿童能够得到尽可能好的公共教育。

（2）融合教育的实施依据

《儿童权利公约》提出，应确保特殊儿童能有效地获得和接受教育、培训、保健服务、康复服务、就业准备和娱乐机会。2014年，国务院办公厅转发了教育部、国家发展改革委、民政部、财政部、人力资源和社会保障部、卫生计生委和中国残联共同研究制订的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》。总体目标是全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。党的十八大报告中把“办好人民满意的教育”作为民生保障和社会管理创新的重要内容，明确提出以促进教育公平为目标，以立德树人为根本任务，以深化教育综合改革为重要途径，全面实施素质教育，让每个孩子都能成为有用之才。《中华人民共和国义务教育法》也明确提出，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

2.认真反思，“明”融合教育现状

（1）家长观念

第一，特殊儿童家长观念。迫于传统观念的压力，对于很多家长来说，家有特殊儿童是不幸的、可悲的，他们常常难以面对现实，总以“等孩子再大一些就会好的”来自我安慰。随着时间的推移，孩子身上异于常人的表现越发明显，也难以改变。有的家长会直面现状，带孩子到处寻医问药，有的则逃避现实，任其发展。孩子入园后，对于教师委婉而善意的询问也闭口不谈，给教师的工作带来了极大的影响。

第二，同班孩子家长态度。了解到自己孩子所在班级有特殊儿童，很多家长最初都会报以同情的态度，但一旦特殊儿童因情绪问题、交往障碍等与同伴发生冲突，甚至出现攻击性行为时，家长就再也坐不住了。确实，有些特殊儿童难以表达自己的意愿，无法了解集体规则，更不用说融入集体活动了，给教育教学工作带来了很大影响，因此，任凭教师绞尽脑汁做家长工作，争取理解与支持都收效甚微。

（2）教育现状

幼儿园的大门应该向任何一个适龄儿童敞开，但对于特殊儿童来说却是一道难以跨越的高墙。无数特殊儿童父母不知多少次试着将孩子送入幼儿园，却屡次被拒绝，于是不得不放弃了幼儿园的想法;无数曾经上过幼儿园的特殊儿童，因為他们的行为问题、情绪问题，被幼儿园中途劝退;也有好多父母努力调动各种社会关系，千方百计地把孩子送进了幼儿园，但是发现，幼儿园难以提供孩子发展的有效教育方法。很多幼儿园的教师面对这群特殊儿童手足无措，只能放任其与同龄孩子勉强地混合在一起。教师身心疲惫，家长更是心急如焚！

其实，幼儿园何尝不知融合教育对特殊儿童发展的重要性，在倍备感无奈的同时也在积极思考：怎样才能让特殊儿童真正融入幼儿园的教育环境，让同伴群体接纳他们？带着这样的思考，我们努力实践、积极反思，初探学前融合教育中的有效策略。

3.科学实践，“探”融合教育的有效策略

（1）走近特殊儿童，用心了解他们

面对特殊儿童群体，要想给他们适宜的指导和帮助，首先应该要了解他们的“特殊性”。有特殊需求的儿童通常具有以下几个特征：

一是与一般儿童相比，在伙伴中不太受欢迎;二是在社交方面更容易遭拒绝;三是容易被同伴忽视;四是无法从他人的角度看问题，而且可能显得对同伴及成人的感受很不敏感。

据观察，这类孩子很少参加具有社交性的游戏活动，更多是喜欢进行独立游戏。他们很少主动与同伴交往，也很难理解集体规则和同伴的语言、行为，在集体中，常使用不太有效的群体融入策略来寻求关注，在遇事时常常退缩或采用攻击性行为等。

案例：涛涛是一名有自闭倾向的孩子，他常常喜欢一个人“游戏”（敲打桌子、扔积木等）。在集体教学活动时，当绝大多数的孩子都在参与活动时，他常常会推着小椅子在教室里自由走动，一旦这种自由行为受到教师的提醒或限制，涛涛就会放声大叫，甚至会愤怒地推倒小椅子。因此，这经常影响集体活动的有序进行。在游戏时，孩子们也不喜欢和涛涛玩，理由是：他不知道该怎么玩;他老是把我们搭的“山洞”弄断;我带他玩，可是他又不愿意……

策略：对照以上特殊儿童的基本特征，我们不难看出，涛涛有着明显的社交障碍：喜欢独处、不合群、难以理解集体或游戏规则、不会正确表达自己的意愿等。

很多教师认为，让有自闭倾向的儿童尽早融入集体是教育成功的标志之一。其实，如果一味地强调这种“非自然”的融入，不仅会引起自闭儿童的强烈情绪抵抗（尖叫、哭闹等），还会影响班级秩序和活动的正常开展。在这种情况下，教师可以在班里开辟出一块“专属区域”，或利用区域间的通道，作为涛涛的游戏区，让他在规定的区域内玩自己喜欢的游戏，并且告诉其他小朋友，每个人都有自己喜欢的游戏，涛涛也一样，由此使小朋友理解和接纳。这样既能满足涛涛的特殊需要，又能确保班级活动的正常开展。

（2）创设有效环境，做好早期干预

对于有特殊需要的孩子来说，只了解他们是远远不够的，还应为他们的成长创设一个有效的学习环境。这种学习环境应具有一贯性、日常惯例，而且与现实生活（教学环境、家庭、社区）是相联系的。

案例：小班入园适应活动中，孩子们在有趣的“跳水”游戏环节大方、响亮地介绍自己。当轮到文文时，他站在“跳台”上一言不发，面对教师的鼓励也只是皱着眉头“咿咿呀呀”。后来，教师发现，文文虽已经到了上小班的年龄，可是他只会说简单的“爸爸”“妈妈”等，在表达要求时也只会说“要”或“不要”。除此之外，他只会用点头、摇手等简单的动作和别人交流。

策略：教师引导的方式可以是多样化的，应创设丰富的语言环境，用清晰的语言进行示范，要注意语句应简短、易于孩子理解。除此之外，可以用图片、手势等方式和他们交流。用他们感兴趣的活动或创造合作学习的经历来促进孩子与教师、同伴交流。在上述案例中，教师在和文文交流时都会放慢语速、夸大口型，同时用动作来帮助他理解，有时还会借助图片，让孩子理解并学说简单的物品名称，即便说得不够清晰、发音也不准确，教师都应耐心引导、正面鼓励，让孩子有继续表达的意愿和信心。

（3）借助同伴力量，发挥支持作用

在融合教育背景下，教师需要关注每一位孩子的发展，而特殊儿童的发展往往需要耗费教师大量的精力。这样一来，无形中就影响了班级活动的有效开展，增加了教师的工作压力和职业倦怠感。

案例：户外游戏时间，小朋友们在玩球：花样拍球、小组踢球……玩得不亦乐乎！尽管已经是大班的孩子了，但浩浩由于先天动作发展迟缓，有较严重的行动障碍，一直没有学会拍球，踢球对于他来说更是难以想象。因此，在户外活动时，浩浩常常坐在花坛边的轮胎上，有时在教师的陪伴下缓缓走近小伙伴，可一旦鼓励他参与活动，他则很快跑开或者躲在教师身后。教师除了要关注幼儿的整体活动情况，还需有一名教师专门陪伴、看护浩浩。

策略：有的特殊儿童在社交方面没有较大障碍，有着良好的同伴关系。正如上述案例中的浩浩，他融入同伴游戏最大的障碍就是自己的行动障碍。教师引导孩子关注“浩浩很想和大家一起玩球”的迫切希望，并思考和讨论：怎样让浩浩也能融入我们的游戏？这样，孩子们会关注、理解浩浩的心理，并想方设法地通过创新游戏玩法、改变游戏规则等方式来努力达成浩浩的愿望，为他参与游戏提供有效支持。

（4）争取家园协作，形成家园合力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。每个孩子都来自不同的家庭，都有着截然不同的家庭环境和文化背景。对于有特殊需要的孩子来说，他们的发展更需要家长的理解、支持与配合。

案例：东东的情绪波动较大，遇事难以控制情绪，常常喜欢用打、推的方式来解决问题。在自由活动时，他也喜欢玩追逐、推搡的游戏，当孩子们对他的行为感到害怕时，东东反而表现得比较有满足感。渐渐地，其他家长对东东也不再那么排斥。

策略：融合教育中的家园合作尤为重要。首先，教师要赢得家长的信任，让他们知道，教师会保护孩子的隐私，不会向任何人透露;其次，在信任的基础上，通过沟通交流，反馈孩子在幼儿园的表现，了解孩子在家的情况。案例中的东东一直有着较为极端的行为表现，随着攻击性行为的频繁出现，以及常规干预手段的无效现象，教师建议东东的父母带他去专业机构咨询。家长没有回避，而是积极地配合教师，共同商讨科学、有效的干预方法。在确定有特殊行为的情况下，根据专业机构的指导，在融合教育中加以运用，东东的攻击性行为得到了初步改善。

融合教育是一个全新的教育概念，在学前教育领域而言，学前的融合教育正处于发展阶段，其核心目标就是通过家庭、社区、学校的融合教育，改善特殊儿童的社会功能、学习功能、认知功能等，从而改善其社会行为习惯，提高他们的社会适应能力。融合教育的环境需要系统化、科学化的个别训练来满足特殊儿童的特殊教育需要，家长的配合与支持能显著增强教育康复效果，教师与家长的教育理念、行为态度对融合教育的成效起到关键作用。尽管起步艰难、任重道远，但作为幼儿教师的我们有责任创造和谐、融合的教育环境，运用专业、适宜的教育策略，关注、支持每一位孩子健康成长！

参考文献

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