高职生亲子、师生、同学关系对学习投入的影响机制研究

王国诚

(汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600)

0 引言

学习投入是学生在学习中表现出的积极而充实的心理状态[1]。学习投入不仅是反映学生学习过程的指标，也是评价学校教育质量的指标。提高学生的学习投入水平对促进学生的健康成长和学校的高质量发展至关重要[2]。近年来，随着高职院校招生规模的不断扩大，高职教育在我国高等教育中已占据了半壁江山。然而，相对于本科生，高职生的学习成绩较差、学习能力欠缺、学习动力不足等问题较突出。研究高职生学习投入的影响因素和作用机制，对促进高职生主动参与学习、提高高职生学业成绩、提高高职人才培养质量具有积极意义。

亲子关系、师生关系和同学关系是学生社会关系网络中最重要的人际关系。已有研究表明，三种人际关系对学生的学习投入均有显著影响。例如，亲子关系可以显著正向预测初中生的学习投入[3]；良好的师生关系有利于增强初中生的学习投入[4]；良好的同学关系、宿舍氛围等能显著正向预测大学生的学习投入[5]；亲子、师生、同学关系是影响中学生学习参与度的重要外部因素[6]。虽然当前以人际关系影响学生学习投入为主题的研究成果为我们提供了很多有益的结论，但同时也存在一些问题：如以往研究只是考察单一的人际关系对学习投入的影响，没有把各种人际关系综合起来进行研究；研究对象主要集中在中学生群体，涉及高职生的研究很少。

受发展情境理论的影响，近年来心理学研究出现了一些新的变化，研究者不仅仅关注单一发展情境对个体发展的影响，而且更加关注不同发展情境之间的相互作用对个体发展的影响[7]。因此，有必要同时考虑亲子、师生、同学三种人际关系对高职生学习投入的综合影响，深层揭示三种人际关系对高职生学习投入的共同作用机制。

人际关系的主从式观点认为，个体的各种人际关系存在主要、从属之分，主要人际关系决定从属人际关系的发展。主从式观点又分为三派，其中以帕克(Parke)等为代表的一派认为亲子关系在个体整个关系网络中处于主要的地位，其决定着其他从属关系如师生、同学等关系的发展水平[8]。以往大量研究也表明，个人与父母、教师、同学间的关系呈现出较大的一致性，亲子关系的发展水平可以影响和决定其他人际关系的发展[9]；师生关系可以预测同学关系[10]；中学生的亲子关系通过师生关系影响其学习投入,而师生关系通过同学关系影响其学习投入[11]。

基于发展情境理论、人际关系的主从式观点和以上实证研究结果，本研究选取高职生为对象，提出亲子关系对其学习投入的影响的假设路径(如图1所示)：高职生的亲子关系显著直接影响其学习投入(H1)；高职生的亲子关系通过师生关系的中介作用间接影响学习投入(H2)；高职生的亲子关系通过同学关系的中介作用间接影响学习投入(H3)；高职生的亲子关系通过师生关系和同学关系的链式中介对学习投入起作用(H4)。

图1 师生关系、同学关系的链式中介效应假设模型

1 研究方法

1.1 研究对象

通过分层随机抽样，抽取广东省粤东地区高职院校大一至大三学生为调查对象。最终有效样本为6 719份，其中，男生1 860人(27.7%)，女生4 859人(72.3%)；大一学生3 151人(46.9%)，大二学生1 940人(28.9%)，大三学生1 628人(24.2%)。被试的年龄为20.08±1.37岁。

1.2 变量测量

(1)学习投入。采用李西营和黄荣修订的学习投入量表[12]，该量表共17个项目，采用Likert七点计分，总分越高学习投入水平越高。本研究中该量表的α系数为0.948。

(2)师生关系和同学关系。采用衣海霞编制的大专生班级环境调查问卷的“教师支持”“同学凝聚力”两个分量表[13]，每个分量表各有6个项目，采用Likert五点计分，分量表总分越高表明被试的师生关系或同学关系越好。本次研究中教师支持、同学凝聚力分量表的α系数分别为0.887、0.919。

(3)亲子关系。在问卷中具体的测量指标是让学生对自己与父母的关系作出主观评价，采用五级计分，分别是 “1=很差、2=较差、3=一般、4=较好、5=很好”五个等级，等级越高亲子关系越好。

1.3 数据统计与分析

应用SPSS22.0及其插件程序Process3.3进行统计分析。

2 结果

2.1 共同方法偏差检验

Harman单因子检验结果表明，共有4个因子的特征根值大于1，第一个因子解释的变异为31.41%，小于40%，可认为本研究不存在共同方法偏差。

2.2 各变量的描述性统计与相关分析

高职生的亲子关系、师生关系、同学关系、学习投入四个变量两两之间均存在显著的正相关，见表1。

表1 各研究变量的均值、标准差及相关系数(n=6 719)

2.3 中介效应检验

采用SPSS插件程序Process 3.3的百分位数Bootstrap法进行链式中介效应(Model6)检验(除性别和年级外，检验前先标准化处理各变量)，Bootstrap抽样次数设为5 000，置信区间选择95%。在控制性别和年级的条件下，分析师生关系和同学关系在高职生亲子关系与学习投入之间的中介作用。

回归分析结果表明(如表2所示)：亲子关系能显著正向预测师生关系；当亲子关系和师生关系同时预测同学关系时，两者均有显著的正向预测作用；当亲子关系、师生关系和同学关系同时预测学习投入时，三者均有显著的正向预测作用。

表2 中介模型中变量关系的回归分析(n=6 719)

中介效应分析结果表明(如表3所示)：亲子关系对学习投入的直接效应显著(Bootstrap 95%置信区间不含0，效果量为66.86%)，支持假设H1。师生关系、同学关系在亲子关系与学习投入之间存在显著的中介效应(置信区间不含0，总间接效应的效果量为33.14%)，其中，师生关系在亲子关系与学习投入之间具有显著的独立中介作用(置信区间不含0，效果量为11.55%)，支持假设H2；同学关系在亲子关系与学习投入之间具有显著的独立中介作用(置信区间不含0，效果量为15.05%)，支持假设H3；师生关系和同学关系在亲子关系与学习投入之间具有显著的链式中介作用(置信区间不含0，效果量为6.54%)，支持假设H4。至此，所有的研究假设均得到验证，具体的链式中介效应模型路径如图2所示。

表3 中介效应检验结果(n=6 719)

图2 链式中介效应模型路径图

3 讨论

3.1 亲子关系对高职生学习投入的影响

本研究对变量之间的相关分析表明，亲子关系与高职生的学习投入存在显著的正相关。回归分析结果进一步表明，亲子关系对高职生的学习投入有显著的正向预测作用。说明高职生的亲子关系质量越好，其学习投入程度越高，这与以往的研究结果一致[14]。有研究认为，家庭是最早也是最重要的影响个体社会化的客观存在，父母是个体生命中最重要的社会他人。父母与个体情感联系最密切、与孩子接触最早、参与和管理孩子的社会生活最频繁[15]，因而父母与孩子之间的关系是个体最早的人际关系, 也是持续时间最长、最稳定的一种关系。到了大学阶段，其仍然对高职生与人交往、学习行为等产生影响。

3.2 师生关系的中介作用

本研究发现，高职生的亲子关系通过师生关系的中介作用间接地正向影响其学习投入，这与已有的研究结果相符[16]。根据依恋理论，孩子从小在与父母建立依恋的过程中，其认知中会逐步建构关于主体对客体的“内在运作模式”(internal working model)，这对孩子在未来的人生中如何与类似对象建立关系会产生持续的影响[17]。前文提到，父母是个体最早、也是交往频率最高的对象，因此个体在早期与父母的相处过程中，会在头脑中逐步固定下来一些关于与成人交往的行为模式。而教师是学生在学校环境中的重要社会他人，其身份与父母较相似，如同学生的长者，身份具有一定的权威性，因而学生容易将早期与父母交往形成的行为模式无意识地应用到师生关系的处理中，因此亲子关系显著影响师生关系。

有研究认为，师生关系是个体健康成长的重要保护因子[18]，其在亲子关系影响个体成长的过程中扮演着积极的保护者角色[19]，以上观点得到了本研究的支持。本研究发现，积极的师生关系有利于提升学生的学习投入，以往一项关于大学生师生关系与学习投入的研究也表明，良好的师生关系可以显著促进大学生的学习投入[20]。究其原因，可能是良好的师生关系有助于学生形成较高的学校归属感和学业自我效能感，从而使其积极参与班级、学校活动；反之，不良的师生关系可能会导致学生对学校持有消极的情感，参与学校活动的意愿不高，从而影响其对学习的投入。因此，高职生的亲子关系通过影响其师生关系的发展，进而影响其学习投入水平。

3.3 同学关系的中介作用

研究结果显示，除了师生关系，同学关系也在高职生的亲子关系影响学习投入的过程中起中介作用。这与以往的研究结果一致[11]。一方面，良好的亲子关系是个体同学关系得以良性发展的前提条件[21]。如果个体从小就拥有良好的亲子关系，则爱与归属感、尊重等高级需要就会得到满足，这有利于其形成积极、主动、开放的个性，使其更容易得到同龄人的欢迎；反之，如果个体从小就与父母矛盾不断，从父母那里感受不到爱和尊重，则容易形成自卑、被动、孤僻的个性，不利于与同学相处。

另一方面，同学关系显著影响高职生的学习投入。绝大部分高职生都远离家庭和父母，独自在异地学习和生活，他们平常交往的主要对象就是身边的同学，同学关系对其影响越来越大。有研究认为，良好的同学关系不仅能提高学生的安全感，还可以为其提供学业、交往等方面的帮助，这些社会支持与帮助有利于学生更加积极地参与课堂学习[22]。

因此，高职生的亲子关系显著影响其同学关系的发展，进而影响其学习投入水平。

3.4 师生关系、同学关系的链式中介作用

本研究进一步发现，师生关系、同学关系在高职生的亲子关系与学习投入间起链式中介作用。证实了师生关系与同学关系之间存在密切联系，师生关系正向影响同学关系，这与以往的研究结果一致[23]。根据社会参照理论[24]，在客观环境中，个体倾向于选择权威者或领导者作为其参照的依据，通过观察他们对他人的态度来形成自己对他人的看法，进而影响个体与他人的关系。教师是学生在学校环境中的重要成人，在教育教学过程中扮演着教育者、领导者的角色，教师对学生的认可程度、对学生的表扬或批评等都会影响到该学生在同学们心中的形象，从而影响到其他同学与其关系的疏密程度。

同时，本研究也支持了自我决定理论的观点。自我决定理论认为，只要能够满足学生基本的心理需要，学生就会主动积极地参与学习，基本的心理需要包括自我效能感、归属感等[25]。正如前文所述，高职生的亲子关系可以促进积极的师生关系和同学关系的发展，而良好的师生关系也有助于同学关系的发展，最终良好的亲子、师生、同学关系满足了学生的归属感等心理需求，学生便会积极、主动地全身心投入到学习中，因此我们可以得到这样一条链式中介，即亲子关系→师生关系→同学关系→学习投入。

4 结论与建议

4.1 结论

本研究探讨了高职生的亲子关系、师生关系、同学关系与学习投入的关系，并构建了多步多重中介模型，主要得出以下结论：

第一，亲子关系、师生关系、同学关系对学习投入均有直接正向预测作用。

第二，师生关系和同学关系不但分别在亲子关系与学习投入间起独立中介作用，而且二者在亲子关系与学习投入间还起到链式中介作用。

4.2 教育建议

根据本研究结论，为了提高高职生的学习投入水平，我们可以从以下几方面采取措施：

(1)培养良好的亲子关系。

其一，父母应该在孩子很小的时候就为他创造一个温馨的家庭氛围，积极与孩子进行沟通和互动，不断增进亲子感情，同时尽量降低家庭矛盾的发生率；其二，学校要把如何与父母相处作为高职生心理健康教育的重点内容，教育高职生学会感恩父母、理解父母，主动与父母处好关系；其三，教育工作者如果发现高职生与父母关系异常，则应及时采取措施进行干预和引导。

(2)建立积极的师生关系。

其一，学校行政管理人员应积极回应高职生的诉求，科任教师课堂上要创设安全的心理氛围，课后主动为高职生的学习、生活排忧解难，做高职生的良师益友；其二，可通过定期的师生恳谈会、积极参与学生活动、专业教师担任学生班主任等方式加强教师与高职生的接触，增加师生亲密度；其三，班主任、辅导员应注意发现师生关系紧张的苗头，及时进行教育与疏导，减少师生矛盾的发生。

4.3 共建融洽的同学关系。

其一，教师要树立科学的观念，正确认识同学关系对高职生健康成长的重要性；其二，学校要创建有利于高职生交往的环境，如打造助人为乐的校园文化、营造团结友爱的课堂氛围和宿舍氛围等；其三，教师要及时发现与同学交往困难的高职生并予以帮助，可邀请专业心理教师协助或联系家长进行家校合作；其四，高职生应主动学习人际交往知识，掌握人际交往技能，不断提高自身的人格魅力。

总之，家庭和学校要协力合作，共同创造有利于高职生健康成长的人文环境，将各方影响形成一股合力，不断提升高职生的学习投入水平。