大学生过程性学习评价与考核管理探讨

张清泉 张亚乔 曳永芳

（1.山西师范大学物理与信息工程学院，山西 临汾 041004；2. 山西师范大学现代文理学院，山西 临汾 041004）

0 引言

在日常的教学和管理中， 教学过程评价和考核管理是相伴相随的，它们都是教学的重要环节。过程性评价是教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动[1]。过程性评价和管理能促进教师和学生不断改进教学目标和过程，对任课教师改变不合理的教学方式、促使学生改变不合理的学习方法有着非常重要的意义。

1 目前学生过程性学习评价与考核管理存在问题

教学过程和管理是一个变化的、 动态的持续过程，只有将评价和管理贯穿在整个教学过程中，才能达到客观评价和管理的目的[2]。 目前课程评价和管理模式基本是期末考试定成绩，课堂教学过程中的阶段性考试和评价几乎没有。 即使考虑平时成绩，也存在着考核项目单一、方法陈旧、评定随意、没有系统性的情况，不能起到促进学生学习和提高教师教学水平的目的。 教师不能通过课程评价和管理，及时帮助学生检查自己的不足和问题，教师也无法根据学生的学习情况调整教学进度和改进教学方法。老一套的考核评价和管理模式，使部分学生不注意平时学习和知识积累，期末考试时临阵磨枪，找所谓的“考试重点”，失去了课程知识的连续性，久而久之容易形成不好的学习习惯。因此，在教学过程中，不很好地实施过程性评价和考核管理，教学效果和质量就难以保障。

2 大学生过程性学习评价与考核管理探究

2.1 教师和学生是评价和考核管理中的主体

（1）教师担负着考核和监管的重要角色。教师要设计有效、可行、可信的过程性评价和考核管理方案，还要重视方案的具体实施和评价过程， 对于方案实施中发现的问题及时纠正。 教师不仅要对学生在课堂上甚至课下的表现进行评价， 而且要对过程性评价和考核管理中出现的问题以及学生的状况进行积极判断和反馈，对在教和学中出现的各种问题积极探讨和解决，从而对学生的学以及教师的教进行正确和科学的引导。

（2）重视学生在过程性评价和考核管理中的主体地位和作用。学生作为考核评价主体包括学生自我评价、学生相互评价、学生分小组评价等内容，使学生真正参与到评价和考核管理中来。 学生自我评价就是让学生给自己在课前预习、课中、课外等学习环节进行评价；学生相互评价和分小组评价就是学生对其他学生进行评价，互相交流学习心得，交换学习方法，交换解题思路，促进自身发展。当然，学生之间的自评和互评，学生可以自我管理和记录，教师进行过程监督和协调。

（3）让和课程有关的教师参与评价与考核管理。实验、课外实践、课外创新等教学环节的考核和管理，可能由不同的教师来担任， 这些教师的教学过程也要统一考虑到过程性评价和考核管理方案中， 从而更加全面、系统地对学生进行考评。

2.2 建立全方位的过程性学习评价内容和考核管理体系

（1）课前预习考核评价与管理。教师要准备好课前预习的内容，并提前发给学生。学生要根据教师的布置进行课前预习。预习除看教材外，还要运用网络教育平台进行课程学习。 教师可以根据课程的教学内容和特点，编制学习预习任务书。预习任务书包括难点、重点、问题、内容、作业等。 教师可以对学生的预习情况进行网络平台监控和管理，也可以在课程上进行检查。

（2）课堂教学考核评价。课堂教学考核评价内容可以多种多样，包括课堂出勤考核、纪律考核、提问、回答问题、阶段性测验、小组讨论、试讲、期末考核等。 课堂出勤和纪律考核是对学生的基本要求， 能够反映学生的学习态度；提问、回答问题是学生参与课堂教学的积极程度的评价；小组讨论是参与性、合作性考核，是学生在小组讨论、辩论等需要小组合作的环节评价，包括提出问题、口才、思维敏捷度、合作精神等；试讲、阶段性测验、期末考核是知识性考核，是教师根据教学情况对学生所学内容掌握程度的考核。 考核和评价内容要作为平时成绩的一部分，合理地计入总成绩。

（3）实践教学考核评价。 实践教学考核评价包括课内必须完成的实验以及课外实践和创新等。实验考核包括实验预习情况、 实验过程各个环节的操作、实验中问题处理、实验结论、实验创新、实验报告等，考核管理要细致、分步进行，按比例综合评分。课外实践考查学生能否根据课程教学和实验内容，进行课外设计、制作、创新以及参加大赛获奖等，这一环节不作强制要求，但对于做出成绩的学生要加分。

（4）毕业论文考核评价。 除指导教师进行指导和评价外，成立毕业论文考核检查专家组，对学生的毕业论文分阶段进行检查。毕业论文考核可分为三个阶段：一是开题汇报，学生可根据毕业论文题目进行查资料、调研等活动，对自己论文的研究意义、创新点、思路和研究方案等进行汇报说明，专家组审核同意后方可开题。 二是论文中期检查，指导教师对学生的论文进行不定期的指导和检查，对学生研究中遇到的问题及时解决，并对指导情况进行总结汇报，专家组予以评价和监督。 三是论文答辩，由专家组教师组成答辩小组进行毕业论文答辩，结合平时表现、答辩成绩、指导教师和评阅教师所给成绩，按不同比例给出毕业论文总成绩。

（5）实行以过程性考核和管理为主的课程考核制度，加大平时成绩比例，减小期末成绩比例，平时成绩占总成绩可考虑达到50%左右。平时成绩包括课上和课下成绩。 课上学习成绩包括考勤、纪律、提问、小组讨论、作业、随堂测验等。课下学习成绩包括网页和视频学习、课前预习、课后讨论和探讨、课后作业完成、课后实践创新等。

2.3 采取灵活多变的过程性学习方式

（1）分组讲课，将学生分成小组，教师布置学习内容，学生自己备课、做课件，由小组组员轮流讲课，每个小组成员接受其他学生的质疑和提问，并进行回答和解释。也可以以小组为单位进行演讲、讨论等，由学生代表当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师监督和点评。 这种方式可在课下进行，也可在课堂上进行。

（2）随堂测验和期末考试，增加学习过程中的单元测试，及时检查学习效果，每次测试成绩按比例计入总分。 改革期末考试的内容与形式，在考试的内容上，减少客观性考题，增加主观性考题，重视基本原理掌握及应用创新。 期末考试结束，要对试卷进行分析评价，内容包括各小题的难易度、成绩分布情况、不及格人数、知识点的掌握等，为以后的教学改革提供必要的参考。

（3）课外学习，确定学生课外学习指导时间和地点，强化课外训练，扩大学生的知识面。课外学习包括面对面交流、问题探究、课题指导、竞赛指导以及疑难问题讨论等多种课外活动形式。 通过课外学习和指导，教师和学生更加相互了解，对学生的学习和管理更加深入。

（4）教学方式多样化，在教学过程中采取多样化教学方式，如探究式、启发式、互动式、案例式、研讨式、辩论式等。 教师在多样化教学中，可以使自己独特的教学方式、不同的教学风格、先进的教学理念得到充分发挥。但若盲目追求形式的多样性，华而不实是不可取的。

（5）网络交流，教师可构建多种师生交流平台，如网站、微信、QQ 群等，通过这种对话式教学既方便了学生学习，又能及时解决学生课外学习遇到的问题。

3 结语

总之，搞好过程性学习评价与考核管理，能够全面、及时、灵活地掌握学生的学习和教师的教学情况，更加深入全面地评价学生学习质量。 当然，过程性学习评价与考核管理还有许多问题需要探索和解决，只有在教学实践中不断地摸索和探讨，才能得到更好的推广和发展。