基于案例教学的公安院校法医学课程改革初探

李静静

（安徽省公安厅警察训练总队，安徽 合肥 230031）

公安院校培养的本专科层次学生均需要掌握一定的法医学知识，尤其是在涉及非正常死亡和人身伤害的案（事）件中，更需要将法医学知识应用于公安工作实践。法医学是随着医学的进步和法律的需要而产生和发展起来的一门交叉学科，具有医学和法学的双重属性，需要利用医学、生物学和其他自然科学如分子生物学、血清学、免疫学、分析化学等知识，来研究和解决法律实践中涉及的医学问题[1]。

1 公安院校法医学课程教学现状与原因分析

法医学作为一门专业基础课程，专业性强，知识点多，概念抽象，而公安院校的学生普遍缺乏医学基础知识，因而学习起来难度较大。除了要掌握基础医学、临床医学和相关的自然学科知识， 更重要的是要将这些理论和技术运用到法医检验和鉴定中去， 给出正确的鉴定意见。因此在教学过程中，还存在以下问题。

1.1 现有的教材中案例少而陈旧

目前， 通用的法医学教材大多是供法医学类专业学生使用的， 内容以讲授医学专业知识为主， 理论性强，入门较难。传统的授课方式大多是单向性的理论灌输，老师在讲台上讲，学生只是被动接受，知识点散乱而不成体系，不易真正掌握，甚至可能出现理解错误。医学知识理解起来有难度， 而教材中能够配合知识点使用的案例少之又少，且选取的大多是陈旧的案件，缺乏新鲜感，甚至是和目前的社会环境、现行的法律法规脱节，因而学生很难产生代入感，学习效果欠佳。

1.2 教师缺少实战经验和案例积累

国内公安院校的专业课老师大多都有很高的学历，他们基本功扎实，理论知识丰厚，但基本上都是从高校毕业之后通过招录考试等途径直接到校任教，没有实际工作经验， 更缺少在基层一线工作的经历。到校工作后忙于教学和科研、教研工作，没有时间也没有机会参与公安实践锻炼， 因而缺乏案例的积累，在授课时以理论讲解为主，或是通过查阅资料选取新闻报道中的一些例子，难以生动形象地以实际案例加深学生对知识点的理解。

1.3 学生参与课堂互动的积极性不高

随着社会的发展和科学技术的进步，当前公安实践中的法医学工作与过去相比已发生了明显的变化。医学上的新突破新成果已越来越多地应用于公安工作，例如，DNA 数据库的建设运用和微量生物物证检验技术的发展，已经完全改变了传统法医学物证检验的内容和地位。 而缺乏医学基础的公安院校学生，很难通过单纯的理论灌输来学会如何在以后的工作中运用到这些技术， 实际操作起来应该注意哪些方面。缺乏生动形象的案例，又不能实际参与办案，仅靠听理论讲解对这些晦涩的医学知识理解起来有难度，更不知道如何与教师互动，导致部分学生学习起来意兴阑珊，上课走神，考试时机械背诵应付了事。

2 案例教学法的概念和优势

法医学作为公安院校的一门专业基础课，目前授课大多仍以教师讲授为主，这种授课方式以单一理论灌输为主，只告诉学生这个是什么、怎么样去做，乏趣无味，且讲授的内容不一定是学生感兴趣的或真正需要的。教学内容庞杂，易混淆的知识点多，需要记忆的内容多，再加上课时量较少，专业知识与实践的结合不足，因而很难取得好的教学效果。

案例教学法是以案例为基础的新型的开放式互动教学方法，在教学过程中，通过案例讨论，尝试让学生独立分析具体问题并得出结论，是能够充分培养学生运用理论指导实践、 解决实际问题的一种教学方法。教师可以结合公安院校学生实际情况，选取有代表性的典型案例，启发学生独立思考、探索，建立起适合自己的完整而严密的逻辑思维方法和思考问题的方式。通过案例讨论，可以帮助学生将理论知识具体化，既增强了记忆，又提高学生查阅和分析资料的能力，提升自我学习能力，增强了学生解决实际问题的能力。在公安院校法医学课程中应用案例教学法提升教学质量势在必行[2]。

3 以案例教学为主导改善法医学课程教学现状

3.1 合理选择案例融入教学内容

身处于高速发展的信息时代，除了传统的医学基础知识，各种社会敏感事件或案件层出不穷，社会各界对法医工作的科学性和规范性都提出了更高的要求，单纯机械记忆理论知识已不能满足当前公安工作的需要。针对于此，教师应及时转变教学思路，调整教学内容，将专业知识与实践充分结合，及时将现有的先进技术和不断涌现的新技术融入法医学课程中。可以通过案例讲解、 课堂讨论提高学生的学习兴趣，除期末的理论考核外，将综合表现和课后作业一并纳入考核成绩。合理选取案例，可以避免学生凭空想象或者任意揣测，帮助学生更好地理解理论知识。

3.2 通过实践积累案例，提高教师专业素养

教学过程中教师要合理选择案例，这些案例光靠从书本上、网络上查找是远远不够的。教师自身要积极参加实践锻炼，如到基层公安所队、刑事科学技术研究所等地跟班作业，熟悉非正常死亡案（事）件的办理流程，增强法医现场勘查实战经验，积累案例的同时也增强了运用理论知识服务于实践的能力。

3.3 合理设计案教学过程，提高教学质量

若要使用案例教学法， 就必须合理设计教学过程。 课前教师应认真分析自己所要传递的知识点，理清教学目的，分清教学重点和难点，并据此选择适用性较强的案例。案例可以穿插在理论讲授的过程中帮助学生理解，也可以设置成专门的案例讨论课，课前将与案情相关的一些信息整理下发给学生，指导他们自行查阅相关的专业知识，以问题为导向，积极思考，主动学习。

大量鲜活的案例可以帮助学生理解理论知识。课堂教学的形式不拘于黑板图示，可以大量运用相关照片、多媒体教学、视频动画展示案情。可以将案例讨论课设置成虚拟的非正常死亡现场，让学生进行角色扮演，从接到报案到了解案情，从现场的初步勘验到各种生物物证的提取， 从尸体表面的检验到解剖结果，从病理切片的分析到毒物化验， 从DNA 的检验分析到结果的分析解读，这些环节都能够加深学生对理论知识的理解， 通过优化案例情景的讨论和课堂互动，提高他们的逻辑思辨能力和侦查破案的能力[3]。

案例教学也对教师提出了更高的要求，教师需要具有把控案例讨论节奏的能力，能够准确解析本次案例讨论中的知识点，在学生讨论激烈甚至僵持不下时适时给予正确的解答，引导案例讨论往正确的方向进行。讨论结束后，要进行及时的总结，给出正确的分析结果和鉴定意见。

4 结语

案例教学可以极大地调动学生的学习兴趣， 从以往被动地竖着耳朵听，转变成主动地去查阅文献、搜集整理资料、积极思考问题；从以往讲台上老师说什么是什么，转变为学生变成案例讨论的主角，能够平等地阐述自己的思路，表达自己的意见，既能加深对知识点的理解，又有利于形成完整清晰的知识体系。而这种以学生为中心、教师为主导的教学方式，增强师生互动的同时也对教师的知识储备、教学水平、业务能力提出了更高的要求，是很好的鞭策和鼓励[4]。将案例教学正确引入到公安学院的法医学课程中，将大大提高教学质量，可以长期检验运用，广泛实施。