新冠疫情背景下基于SPOC 的“录播+直播”教学模式实践

陈思迪

（贵州师范大学教育学院，贵州 贵阳 550001）

0 引言

2020 年年初， 一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球，我国及时做出防控部署，多所高校把春季学期的开学时间按下暂停键。 2 月初，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出，“各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量”[1]。我校也对春季学期教学提出要求， 教师要利用校内外教学平台与资源，在学生不返校的情况下做好线上教学工作，保证教学质量，开展多样化网络教研活动。

1 SPOC 概述

2012 年，随着MOOC 平台的推出，国内各大高校都开始建设MOOC 课程，丰富的课程资源、无门槛的学习模式吸引了众多用户。 但随着MOOC 的发展，用户的课程完成度低、 黏合性弱等问题也逐渐暴露。2013 年，加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授首次提出了SPOC（小规模限制性在线课程）概念，在传统校园课堂采用MOOC 的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学，SPOC 的目标是实现MOOC 与校园课堂教学的有机融合[2]。 与MOOC 学习的“吃大锅饭”相比，SPOC 能更贴近学生，教师可以根据学生基础、学习进度、学习效果及时调整教学方案，能更好地实现因材施教。

由于我班学生大部分来自山区、乡镇，网络与硬件环境差异性较大，如果单纯依靠MOOC 让学生自主学习，学习效果难以保证，因此，决定春季学期的课程采用SPOC 模式进行授课，给予学生学习自由度的同时让课程内容更贴近学生发展。

2 基于S P O C 的“录播+ 直播”教学实践——以通识必修课现代教育技术为例

2.1 课程简介

现代教育技术是面向我校师范生的一门公共必修课，通过课程学习使师范生掌握现代教育技术课程的基本知识体系，掌握信息化环境下的教学设计。 课程具体分为4 个目标：（1） 掌握信息化教育教学工作中的职业规范；（2） 系统掌握现代教育技术相关基础理论知识、信息化教学平台、软件及资源的应用；（3）基本掌握通过信息化手段获取和阅读文献的方法；（4）能够组建或参加学习小组，共同学习文献、完成小组任务。

2.2 课程建设

由于在线教学对软硬件环境有一定要求，开学前本人对学生做了问卷调查：在未来3 个月有98%的学生可以使用智能手机，69%的学生可以使用笔记本电脑； 对于自己所在地网络情况的描述，41%的学生可以使用Wifi，45%的学生可以使用4G 流量，12%的学生表示网速较慢。 鉴于这种情况，决定通过“录播+直播”的方式进行教学，录播课可以让学生自己选择网络好、环境优的时间进行错峰学习，直播课可以保证师生必要的交流、互动与答疑。在对比了钉钉、腾讯会议、超星速课等平台的使用效果后，选择“腾讯会议”作为直播授课的平台， 该平台网络维持比较稳定，在百余人同时在会的情况下几乎不会出现卡顿现象，并且声音、屏幕共享画质较好。平台支持用户多端使用，通过电脑、电话、手机App 程序等方式都可以进入课程，能够满足不同学生的软硬件条件。因此，本学期的现代教育技术课程采取“录播（超星学习通）+直播（腾讯会议）”的模式进行授课。

2.3 教学实施

2.3.1 课前学习

疫情来得猝不及防， 学生们没有返校的机会，无法拿到纸质版教材。为了让学生能及时、系统、全面地掌握课程知识，教研组获取了电子版教材。 在课前上传到学习通的“资料”模块，方便学生下载学习。

传统课堂的课前任务多为预习，让学生简单了解章节结构，重要的知识点放到面授课堂中讲解。 随着疫情期间教学模式的改变，课前学习的主要任务变为让学生掌握章节核心知识点。把教材各章节的重难点进行拆分，制作为系列微课程视频。 每个微课时长5～10 分钟，聚焦核心知识点，突出重点。 在微课之后设置测试题，方便学生进行自我检测与二次学习。 教师在上直播课前查看学生观看微课、回答测试题、讨论区留言等情况，以便在直播课交流时有针对的为学生构建情景、抛设问题。

2.3.2 课中交流

学生虽然已通过微课学习了章节知识点，但大家的理解能力各不相同，教师在直播课中会设置与知识点相关同时又与生活紧密联系的讨论话题，通过启发式、项目式教学方法，让学生参与互动活动，在小组汇报、交流讨论、思维碰撞的过程中把知识融会贯通。例如，在“信息化教学环境”章节的直播课中，为了让学生切实体会到在线教育工具与平台的特点，考虑到疫情期间很多平台都推出免费服务，教师把学生分成若干小组亲自测试这些平台， 如钉钉、 腾讯课堂、Zoom云视频、荔枝微课等，各小组把平台的优势、不足、异同点通过PPT 汇报的形式进行呈现， 这样就在学习、实操、 思考的过程中把理论知识与实际应用相结合，让直播课与录播课优势互补。

美中不足的是腾讯会议不提供回放功能，不利于学生再次学习。 我在上直播课时会同步录屏，把录屏视频放到学习通的“资料”模块，这样有需要的学生可以随时回看，方便回忆巩固。

2.3.3 课后巩固及扩展

课后环节分为巩固与扩展两个部分。 一方面通过布置练习题、课后作业的形式帮助学生巩固课程内容，学生可以进行自检， 对于没有掌握的内容通过复看微课与直播课的方式巩固学习， 也可以通过留言面板与同学探讨、与教师互动，解决疑难问题。 教师可以通过后台数据掌握学生的学习情况，有利于进行教学反思，及时调整教学方案。 另一方面教师在学习通中上传课外阅读资料，设置主题讨论区，进行知识扩展，学生可以根据自己的精力与需求选择是否阅读资料或参与讨论，培养学生自主探究的能力，让学习效果最大化。

2.4 教学效果

本学期的教学评价采取理解与识记相结合、 过程性评价与总结性评价相结合的方式，微课观看完成度、直播课交流情况、 课后测验正确率等作为过程性评价占总成绩的40%。 考试成绩占总成绩的60%，以前课堂的考试都是闭卷进行，考虑到疫情的特殊情况，本次考试设置了3 道论述题，让学生24 小时内线上开卷完成，以充分考查学生综合理解、思辨的能力。 其余的选择题、 名词解释等识记题目放到下学期开学进行闭卷考试。多角度的考核方式将学生的学习过程、学习效果有机统一，有助于培养学生带着问题学习的能力，摈弃了原来以期末考试成绩论英雄的考核模式。

课程结束后，通过发放问卷的方式调查学生对于本课程的满意度，84%的学生特别满意，9%比较满意，5%感觉一般，2%觉得效果不好。 对这2%学生进行访谈， 他们反馈因为本学期所有课程都采取线上教学，对手机、网络等环境要求较高，而且每天都对着手机学习，注意力不容易集中，没有面授课堂的感觉。总体看来，“录播+直播” 的教学模式在疫情期间发挥了较大功用，具有较好的教学效果。

3 总结与启示

疫情防控期间，从学校的统筹部署到教师转变教学方式，再到学生逐步适应线上学习，教与学的过程中有探索、有坎坷、有不适应。教师需要改变传统教学策略，快速掌握微课、网络平台的使用方法，具备快速的学习能力以及攻克难关的毅力。学生需要学会自己发现问题，提高自主学习意识，加强归类整理的能力。然而这也是一次教学改革的重要契机，利用网络教学平台的“录播+直播”SPOC 教学模式初见成效，同时总结经验，继续研究学生返校后如何更好地实施线上线下混合式教学，促进学生个性化发展。