“互联网+”时代下高职数学课程改革方法初探

李 学

（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730207）

0 引言

随着时代发展和科技进步，在“互联网+”时代下，高职数学教学结合传统教学方法，充分利用网络教学技术、存储技术和网络数学资源等，更有利于高职院校教师教学质量和学生学习素养的提升。高职院校数学教师要积极融合互联网教学思维、充分利用互联网教学资源，构建信息化、便利化、实践化的数学教学课堂，并不断地进行改进，从而推动高职数学课程的时代先进性、素质关联性发展，进而提升学生对数学课堂的需求层次和探究活跃性，同时激发学生对数学知识和数学关联性知识的自主求知意识，更有利于学生成长为具有互联网时代思维和数学实践创新思想相结合的高素质人才。现阶段，高职数学课程教学中存在着一些问题，制约着学生学习数学的兴趣和知识素养的提升。这就要求高职院校数学教师能够透彻认知并且掌握互联网教学思维和教学方法，凸显学生学习的主体地位，有效推进“互联网+”时代下高职数学课程的改革，切实提升学生数学实践创新能力和数学学习知识素养。

1 “互联网+”时代下高职数学课程的教学现状

（1）不同生源，知识掌握水平存在一定差异。目前高职生源主要以中职生、高中生为主。第一：中职生，通过转段、单独招生和“三校生”高考录取；第二：高中生，大部分通过“高考”录取，也有一部分通过单独招生方式录取。目前中职生和高中生在其学习阶段，教学任务侧重点存在差异：中职生以专业技能课为主，高中生主要以文化基础课为主。在进入高职后，面对数学文化基础课，中职生不能够很快进入学习状态，高中生往往能够很快进入学习状态。结果就是部分学生“吃不下”，还有一部分学生则是“喂不饱”。

（2）教学方法以传统教学为主。目前高职院校数学课程的特点：知识点多，任务重，课时数又一再被压缩，传统的黑板、粉笔和PPT依然是主旋律，结果是教师在课堂上“讲不完”，相当一部分学生是“听不懂”。

（3）部分高职院校教师信息技术能力跟不上“互联网+”时代的发展。现在的学生主要是“00后”，他们不仅能够熟练地运用互联网资源搜索自己所学知识，而且能够自主安排所学内容，不再过多地依赖于传统的课堂教学。近几年智能手机普及，各种网络教学App逐步走进课堂。同时，“00后”学生又面临过分依赖手机进行休闲娱乐的问题，对正常课堂秩序带来了不利影响。而部分高职院校教师运用信息技术进行网络教学的能力还有所欠缺，急需改进。

（4）考核方法依旧以传统纸质闭卷考核为主，一卷定成绩，不能全面如实地反映学生对所学知识的掌握情况。

2 “互联网+”时代下，高职数学课程改革的机遇

（1）“互联网+”影响着高职院校教师教学理念。“互联网+”时代下，教育行业借助信息技术衍生、创新出诸多教学理念和教学指导，推动着教师认知、了解这些新型教学理念和教学指导，对教师的教学理念起着直接或间接的影响；同时，越来越多的线上教学软件和方式应运而生，高职院校教师必须不断地接受融合互联网教学理念，以便高质高量的完成数学课程的改革要求，充分实现高职院校教师自我教学岗位价值。

（2）“互联网+”影响高职数学教学模式。“互联网+”时代下，全网覆盖式的多媒体教学形式在教育行业得到普遍应用，全方位提升了教学互动的多样性、教学时间的灵活性和教学资源的多元性，对传统教学模式冲击极大，高职数学课程改革可以尝试运用多种互联网教学软件和教学方式、融合多种数学资源和数学思维，为学生的完整知识体系和创新数学思维提供充足的教学基础。

3 “互联网+”时代下，高职数学课程改革方法

3.1 融合更新数学教学理念

“互联网+”时代下，高职数学教师要积极认知互联网教学理念，透彻掌握思维本质及教学观点，有的放矢的将自身教学理念和教学经验相结合，融合构建先进个性且高质高效的数学教学课堂。“互联网+”时代下，高职数学课程改革应该更加侧重于学生数学逻辑思维、数学关联抽象思维和数学现实应用推理论证能力的培养，高职院校数学教师应该尊重凸显学生的数学课堂学习主体地位，正视并履行高职数学教学主导作用，在高职数学课堂中科学恰当地设置数学思维关联、拓展学生自主学习，并给予学生所需的数学知识支持和思维引导，保障学生的数学思维、自主学习能力得到充分提升；将互联网教学理念渗透给学生，激发提升学生的信息化、时代化的思维意识和学习思路，结合学生实际情况，积极引导学生借助多样的互联网技术，利用丰富的互联网课程资源开展数学学习活动，充分发挥互联网和智能手机的积极面，进而改变学生过分依赖手机进行休闲娱乐的状况。

3.2 引入创新数学教学模式，提升教师信息技术能力

只有符合学生认知规律和时代求知需求的高职数学教学课堂才能更好地激发学生的思维活跃性和自主能动性。互联网技术给高职数学传统教学模式带来了冲击，更带来了多元化的教学开展方式和技术指导。高职院校数学教师通过各种途径，提升自我，使用并且熟练掌握多种常见的网络教学App，同时掌握信息辅助教学、微课制作、多媒体录播处理和比较常见的交互式播放、动画及网页创作等，教师之间应当相互合作，合理分工，打造精品教学团队，实现教学能力共同提升。教师在实际教学过程中，结合现有的教学模式，基于学生数学认知需求和数学好奇心理，适当引入互联网技术和网络教学资源给予学生课堂新鲜感、课堂趣味感，让学生感觉高职数学知识不再生涩枯燥，更有利于学生借助互联网思维、互联网技术分析并解决数学问题，进而提升学生的高职数学自主学习能力，积极认知态度和运用数学思维解决实际问题能力。

4 结语

“互联网+”时代下，多种互联网教学软件和教学方式的应用，提升了教学互动的多样性、教学时间的灵活性和教学资源的多元性；直接或间接地影响着高职院校数学教师的教学思维，推动着高职数学教师不断接受融合互联网教学思维，顺利完成数学教学思维和教学技术方式的转变优化。在高职数学课程教学过程中仍存在学生数学学习能力和兴趣不足、教学理念传统单一、改革方式不深入不够透等问题，限制着学生对数学知识产生好奇和兴趣，使学生的数学思维、能力素质等都得不到应有的提升，制约着高职院校数学课程改革的质量和深度。高职数学教师要积极认知“互联网+”时代下新的教学理念，透彻掌握思维本质和教学观点，并与当下教学方式相互融合，使课堂不再局限于传统的教室，构建和谐互动、形象的时代化数学课堂，并科学恰当地设置数学思维关联、拓展学生自主学习，有效提升学生的高职数学自主学习能力和运用数学思维进行实践的能力。高职院校数学教师可以借助互联网技术将课堂内容延伸至课外，培养学生数学抽象思维能力和逻辑思维能力，结合所学专业，能够解决实际应用问题。将互联网教学理念渗透给学生，激发提升学生的信息化、时代化的思维意识和学习思路。