让小学中年级计算数学有情有趣

李文彬

摘 要：小学计算数学新内涵，有利于学生进行思考与计算，同时也化解了计算教学的抽象性，使其变得更為具体、形象，符合小学生的思维认知。在计算教学中，通过创设有情有趣的问题情境，使学生的学习兴趣被激发，学生在灵活的计算教学形式下，进一步掌握算理，并且运用算理指导算法，就小学中年级计算教学有效开展策略加以阐述。

关键词：小学中年级;计算教学;情趣;策略

随着新课标的实施，赋予小学计算数学新内涵，不仅充满了生活味，同时算法多样，算用结合，激发了学生的学习兴趣，让整个计算也富有灵性。因此，教师要更新教学观念，不断改进和创新教学方法，以恰当的方式激发学生兴趣，促进学生数学能力的发展。

一、融情入境，激趣生思

在数学教学活动中，激发学生的学习兴趣，必须要以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础，进一步使学生调动经验不断思考和解决问题。同时也能结合自身经历，将一些实际问题想象成教学模型，并且加以解释以及应用，这样也能增强学生对数学的理解，同时还能发展学生的情感态度与价值观、思维能力等的综合能力。如在“多位数乘一位数”笔算乘法中，为了进一步激发学生的学习兴趣，教师播放了《熊出没》的动画片，让学生先对两只熊与光头强进行交流评价，一方面让学生树立正确的榜样，另一方面也培养学生的环保意识。然后教师顺势告诉学生，两只熊为了保护家园需要植树造林，每天种9棵，已经种了3天，结合已知条件，让学生思考还能提出怎样的问题。根据这一情境创设个性鲜明的形象，同时也引发学生认知上的矛盾冲突，学生学习兴趣浓厚，大家纷纷想办法帮助两只熊解决问题，迫切想展示自己的才能。如此，也让学生积极调动数学思维寻找答案，以及提出各种合理的问题。在这种情境中，不仅使生活情境融入教学中，让学生感悟到数学知识的生活化，同时也领略到掌握数学知识是解决生活问题的有效途径。通过对数学问题的情境化，进一步使学生从富有生趣的情境中，不断抽离数学模型，最终回归到探索数学本质的内容中，帮助学生构建知识体系。

二、自主学习合理建构，积累算理认知

学生要掌握和运用算理指导算法，就必须要经历知识的形成过程，通过让学生在情境中理解数学的法则与概念，进一步在自主学习、自主思考中建构知识体系，从而感悟算理，了解算理。例如，在教学“一位数除多位数口算除法”时，设计了这样一道题：一辆车6次装运了120箱，平均每次能装运多少箱？从这道题的计算中，三年级学生很容易就能列出：120÷6=20，但是如果让口算得出这一结果，有的学生会把120后面的零给遮掉，而看成12，因为12除以6等于2。其他学生在这一影响下也会掌握这种算法。有的教师可能看到学生正确计算了这道题而直接进行小结练习，但是对于学生是否真正理解了“为什么要把120看成12来计算”这一算理就不得而知。简单的模仿后有的学生表现出缺乏对算理的理解，实际上并没有掌握算法。为此教师通过对教学情境的挖掘，让学生对12加以思考，同时进行追问，“这里的12表示什么？”学生回答“是12个10。”教师出示课件有一大堆杂乱的塑料棒的图片，“谁能看出这一堆塑料棒有多少根？”“如何能一目了然？”这时候有学生说可以1捆扎成10根，就是12个10。如此，学生通过这一变化，对120看成12进行计算的算理就能解释清楚。120根小棒一时间是难以数清楚的，但是将它们10个1捆扎成12捆，化繁为简，就把原来120个1转化成了12个10，平均分6份，每份就是2个10。学生通过这样的转化认知，不仅理解了算理，同时掌握了转化的数学思想。

三、以算理促进算法，呈现多样化的算法思维

学生的认知水平不同，体现出来的计算能力也有所不同，尤其在解决数学问题所运用的方法上也是多样性的，这说明算法呈现的是多样化。比如，在“多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法”教学中，教师给出练习题20×6=，让学生主动性探索，就会发现有三种计算方法。在这三种算法中，进一步引领学生理解与掌握这三种算法所蕴藏的算理，让学生借助动手操作，感悟其中的算理，理解算法，同时也能为后续的学习奠定基础。

四、学用结合加强练习，培养学生思维能力

在计算教学中，课堂练习至关重要，既要调动学生的积极性，同时还要让这一练习的设计与处理富有趣味性，符合学生的认知特点，体现层次性，这样有利于发展学生的思维。计算教学要学用结合，避免走入题海战术。引导学生从练习中不断思考算理，掌握算法，进一步培养其思维能力。

所以，计算教学并不是简单的数字计算，而是要回归数学本质，通过教学内容创设情境，进一步激发学生的兴趣，要充分在这一情境中渗透教学思想，引发学生思考，进一步发展学生的算理与算法等技能，这样的计算教学有情有趣。

参考文献：

温彦彬.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].学周刊，2018（5）.