语文课堂如何加强“语用教学”

欧兰英

摘 要：随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学课堂中语言文字训练凸显扎实，语用教学观念也逐渐在教师心中占据重要地位。教学中，教师应该引导学生朗读文本，触摸语言;带领学生走进文本，深入体验情感;引领学生挖掘文本，展开想象;激励学生超越文本，培养创作能力。这样才能将语言文字训练落到实处。

关键词：语文课堂;文本;读;析;挖;创

语文教学的核心目标是引导学生学习和运用语言文字。语文教学，首先是语言文字的教学，教学生学会正确理解和运用语言文字。因此，我认为在小学语文教学中，教师不应让学生只停留在理解的层面，而应引领学生深入语言文字本身，把学习语言文字运用的教学目标落到实处。语文课堂如何加强“语用教学”呢？

一、“读”——朗读文本，童心触摸语言

读是语文的基本功，书声琅琅本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读出来的，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，从读正确、读通顺到读懂、读流利，再到读出感受、读出味道，文字经过不断地读，才会彰显出它独特的魅力。只有通过不断阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。在教学中，我一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中体味语言的运用。

如，在教学《桂林山水》一课时，我在讲课前让学生通读全文，通过阅读，学生完全被作者笔下的山水所吸引，被作者优美的语句所吸引，然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子，结果有的学生喜欢课文中描写山的奇、秀、险的句子，有的学生欣赏课文中描写水的静、清、绿的句子。也有的学生对课文最后一段“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。”感触特别深。学生通过反复阅读真正体味到了语言的魅力，无形中学习到了描写山水的方法。

二、“析”——走进文本，情感探索体验

我们的汉语非常神奇，有时一个字、一个词就是一幅画。这句话作者为什么这样表达？它好在哪儿？能不能换成另一种说法？这句诗中的这个字用得好，妙在哪儿？换成另外一个字表达效果一样吗？我认为身为一名小学语文教师，应该要注重引导学生在课堂上进行深入细致的分析，引领学生在语境中掌握语言文字的运用。三年前，我在执教《泊船瓜洲》时，先让学生熟读诗句并理解诗意，在学生理解古诗的意思后，引导学生重点学习第三句“春风又绿江南岸”，让学生给“绿”字换一个字，学生说出了很多：吹、到、来、满等。但经过比较分析后发现作者用词的独到之处——“绿”字点睛，满纸春色。就一个不显眼的“绿”字既赋予了江南的色彩，又把当时江南岸的景色描写得栩栩如生，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化，从而让学生深深地感受到作者的用词之巧妙。通过引领学生分析，让学生感受到诗歌的美之所在，也让学生感悟到在自己的写作中推敲用词的重要性。

三、“挖”——挖掘文本，展开想象空间

在语文教学中，教师要善于引导学生挖掘课文中的重点词语和句子，在学生理解重点词语和句子的同时合理地创设情景，把学生带到一个特定的氛围中展开想象，领悟文本。记得《两只小狮子》一文中，有一句写狮子勤快的句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。教学时就要挖掘出表现小狮子辛苦的词： “整天”。我们可以这样设计： 谁知道 “整天”是什么意思？引导学生明白： “整天”是一天，从早上到晚上的意思，不是每天、天天的意思。接着让学生用“整天”进行说话练习。在说话训练中就自然而然地把课堂上学到的词运用到生活实际中。这还不够，还要为学生创设一个朗读的情景：孩子们，这只小狮子从早到晚都在练习滚、扑、撕、咬。你们看（课件）：

早晨，天刚刚亮，小狮子___________________________________。

中午，太阳火辣辣的，小狮子______________________________。

晚上，______________________________，小狮子______________________________。

引读后教师总结：像这样从早上到晚上就是“整天”。这样既巩固了学生对词语的理解，又让学生体会到了小狮子的勤奋及训练的辛苦。紧接着再引导学生展开想象的翅膀：同学们，小狮子整天练习可真辛苦呀！你们觉得小狮子整天这么练它可能会遇到哪些困难呢？它也许会把脚磨破，也许会掉下悬崖，也许会……它还可能会……这样的设计不仅给学生提供了想象的空间，而且教师通过激励的语言，鼓励学生积极主动地投入语言实践中去。这样，在不知不觉中就唤起了学生创新的冲动，让课堂充满活力。不但有效地锻炼了学生的言语表达能力，而且落实了“语用”目标。

四、 “創”——超越文本，培养创作能力

模仿虽是一切创造的源头，但是语用教学不能仅仅局限于模仿，语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当地运用语言和文字。很多知名的作家，虽然一开始是从模仿起步，但是最终他们之所以成为“大家”，因为他们最终有了自己独树一帜的语言风格。因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比、分析，加强学生对于词句的认识和把握。如在教授《只有一个地球》一课时，教师引导学生熟读课文，并分析课文中的写作手法，分析作者如何说明地球的唯一和重要。然后给学生布置作业，希望学生同样用“只有一个地球”作标题写一篇作文，作文可以涉及任何题材，大胆想象。通过创作，让学生认识到：同样一个作文标题，可以从不同的角度进行阐释和写作。

指导学生掌握语言文字的运用是小学语文教学最根本也是最终的目标。我相信，只要有心，课堂中的每时每刻每一个细节都能渗透到语用教学。作为一名合格的小学语文教师，我们应该在教学中认真地去思考、大胆地去探索、积极地去总结语用教学行之有效的方法，真真正正地把语言文字训练落到实处。