基于新课标的“交通运输方式和布局与区域发展关系”的情境体验

朱旭

摘 要：情境体验式教学是为适应新课改的要求，在教学中落实地理学科核心素养，提升教学质量、教学效率的新形势下应运而生的。情境体验式教学是一种创新的教学模式和理念：教师依据教学内容和教学实际条件，结合学生特点，合理创设情境，充分调动学生的学习主动性，积极参与到教学过程中，更符合素质教育的要求。在“交通运输方式和布局与区域发展关系”这部分内容的教学中，由于“交通运输方式”本身贴近学生的日常生活，容易创设合理情境。但“交通运输方式和布局与区域发展关系”对学生而言比较抽象，适合利用情境体验式教学方式展开教学。

关键词：情境体验式教学;交通运输方式和布局;高中地理

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确了学生应具备的适应社会发展需要的必备品格和关键能力，提出要培养学生的学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，并且确定了新的地理课程理念：培养学生的地理学科核心素养;构建以地理学科核心素养为主导的地理课程;创新培育地理学科核心素养的学习方式;建立基于地理学科核心素养的学习评价体系。

创新培育地理学科核心素养的学习方式是指根据核心素养的形成过程特点，科学地设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中展开丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。它指出了地理学习方式的新方向。

一、基于地理核心素养转变教学方式的必要性

地理学习方式创新的方向主要包括：体验—反思是学科核心素养的发生机制;交互—整合是学科核心素养的形成机制;扩展—变构是学科核心素养的完善机制;实践、体验，做中学是核心素养培育的必由之路。

学生学习方式的转变势必要求教师转变教学方式，主题式教学、探究式教学、案例式教学都为教师教学方式的转变提供了很好的途径，并能够激发学生学习的主动性、能动性和创造性，培育学生的学科核心素养。

同时，新高考背景下的地理试题设计中“区域性”和“综合性”两大学科特征更加明显，侧重考查学生的学科核心素养。尤其是在综合题的设计上表现得更为明显，其考查方式大多是以区域为背景，以区域的某一“主题”为中心，创设问题“情境”，然后围绕案例进行设问，层层推进，由浅入深，要求学生运用所学的知识和方法來解决真实情境中更加复杂的新问题。所以，科学、合理地选择和有效运用教学方式，对教师发展、学生成长有重要的作用。

二、基于核心素养的情境体验——问题导向式教学设计

1.设计背景

情境体验——问题导向式教学在我国随着新课改的推行越来越被重视。情境体验式教学在高中地理课堂上的应用可以是课外活动的真实情境体验和课内活动创设的情境体验的结合。教师根据教学内容创设情境，创设的教学情境服务于教学实践，教师引导学生参与活动，设置问题层层递进，学生主动实践、思考获得感悟，这就是学生自主体验的过程。

2017版新课标中关于“交通运输方式及其影响”这部分内容的要求略有变化。原课程标准的要求是：（1）举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式;（2）结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。新版课标的要求是：结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。新版课标的要求更宏观一些。针对这一变化，就新版课标的要求，结合大量实例，构建基于情境体验——问题导向式教学设计，跟学生一起探讨交通运输方式和交通布局与区域发展的关系。

利用身边真实材料创建情境，从“贵广高铁”的具体案例让学生体验、思考，并总结一般地理规律。

2.教学过程

在完成教学设计的过程中，逐渐摸索出构建基于情境体验——问题导向的高中地理教学模式：创设情境—情境体验—问题驱动、有效互动—自主建构（概念、知识、思维），以解决实际问题为目标，并逐步将这种教学模式更多地应用于课堂，为提高教学能力和课堂教学质量服务。仅以本文为高中地理教学提供参照。