浅谈怎样结合学情改进高中化学教学方法

郑翰强

摘 要：在传统的教学理念中，认为老师是主角，学生是配角，以讲授为主，教学效果不理想。新课标理念将教师和学生的地位进行了转换，以遵循因材施教、寓教于乐的原则，根据学生的学情制订适宜的教学方法。教学方法应将复杂的知识变得通俗易懂，枯燥的知识变得有趣味，实验的知识尽量发挥学生的主观能动性变得更有意义。让学生不但能学到书本上的知识，体会到学习中的快乐，成为学习的主角，而且也提高了教学质量。对高中化学的教学方法和改进策略进行阐述。

关键词：高中化学;方法;主观能动性;通俗易懂;趣味化;策略

受家庭环境、教育、以往知识的习得等影响，同一班的学生呈现超前的、落后的、持平等不同学情。国内外教学研究表明只有让学生成为学习的主角主动去探究、学习，才能真正地习得、掌握、运用新知识[1-2]。而这一过程离不开教师的引导，教师教学的工作重心应围绕学生的基础、接受能力、学习存在的问题进行教学设计，并对教学设计不断完善。

一、将复杂的知识变得通俗易懂

以学习电解池知识这一节为例，这一节包括电源、电解池及正负极和阴阳极等内容，知识点繁多。在讲解时可分成原电池的正极、原电池负极两个大点，然后再分别阐述原电池的上述两点进行对比阐述。在讲解时通过知识点连线再对比理解，原电池的正极—连电解池的阳极—氧化反应—失电子（简单记成正阳氧失），换成顺口溜即郑阳阳（正阳氧）失去了电子，原电池的负极则与原电池的正极互为反义词，即负阴还得，通俗的语言即傅银环得（负阴还）到了电子，两个知识点连在一起即郑阳阳得到了电子，但该男生大方，把得到的电子给了女生傅银环，最后结果郑阳阳失电，傅银环得电。将复杂的知识与生活巧妙连接，也变得通俗易懂，学生也会经久不忘，还不时成了调侃男生的大度风格，同时也充分调动了学生学习兴趣[3]。

二、枯燥的知识变得有趣味

在学习自发反应方向这一课时，因为枯燥，学生学习积极性不高，提问时发现学生要把焓变（ΔH）和熵变（ΔS）对反应方向混淆。在讲解该课时引入小车、并联系拉力和推力画图示进行对比讲解。小车在山坡上，放热反应（ΔH<0）使劲在小车前面向上拉、熵减小反应（ΔS<0）在小车后面向下拉，结果是放热反应（ΔH<0）利于反应自发进行，熵减小反应阻碍了反应自发进行。在学生充分理解了放热反应（ΔH<0）和熵减小反应（ΔS<0）后再讲解吸热反应（ΔH>0）和熵增加反应（ΔS>0）就轻松自如了。放热反应（ΔH<0）为向上的拉力，则吸热反应（ΔH>0）则为相反的动作即向下的推力，为一组逆向动作;同样熵减小反应（ΔS<0）为向下拉，熵增加反應（ΔS>0）就是向上的推力，也是一组逆向动作。通过引入小车、推力和拉力后学生明白了放热反应（ΔH<0）和熵增加反应（ΔS>0）只是方法不一样，前者拉，后者推，但有利于反应自发进行;吸热反应（ΔH>0）和熵减小反应（ΔS<0）阻碍了反应自发进行。由此引出了焓变和熵变的概念，即向上用力，不管是推力还是拉力，只要有利于反应自发进行即称为焓变，相反称之为熵变，此时可以询问学生刚才讲到的哪些方面属于焓变，哪些属于熵变。接着再讲焓变和熵变的关系，自发反应与温度的关系。两者影响一致时，就处于平衡状态，当焓变>熵变的影响，需低温环境，可自发反应，当焓变<熵变，需高温环境。最后总结说明焓变和熵变的关系可产生自发反应，但是否产生反应与速度有直接的关系。

通过图标让学生将枯燥的知识变得有趣味，给学生留下了深刻的印象，潜移默化地影响学生，让学生学会逻辑归纳[4]。

三、实验的知识尽量发挥学生的主观能动性变得更有意义

实验是学生学习化学知识的必经之路，同时也是让学生对化学知识产生浓厚兴趣的重要途径。但部分实验因为污染的原因，导致实验开展不了，这部分实验包括元素化合物的性质实验。对其他学校进行调查发现，改进实验既可以避免因实验造成的污染，又可以达到实验的目的。教学中我们尽量鼓励学生改进实验，提高学生的主观能动性，让他们感受到学习的快乐。

如上HNO3实验这一课时，按照课本上的实验步骤实验后，发现试验后不但化学现象不明显，而且铜片与HNO3要到铜片消失才能分离，为了实验正常进行，在这一段时间须用蘸有NaOH溶液的棉花堵住试管口。最后影响NO2的检验实验的开展和NO2气体污染空气。于是对学生进行引导，让他们解决既要反应明显，又要无污染的问题。反应明显可减小试管，无污染可选择一进一出的原则，使其产生的气体进行回收。在引导过程中，学生苦思冥想，发挥其主观能动性。其中有一名学生的方法甚好。具体方法是选用两只医用针管和带控制器的输液软管，用输液软管一端连接带有铜片的注射器，另一端连接带有浓硝酸的注射器。先将带有浓硝酸的注射器通过控制器推至带有铜片的注射器，立即产生红色气体，然后再将浓硝酸推回原针管和蒸馏水震荡后产生无色的气体，抽取空气后就变成原来的颜色。最后将硝酸或气体进行回收。

通过上述实验，可以看出发挥学生的主观能动性进行创新操作可以让实验顺利开展，也充分发挥了学生的创新精神[5]。

四、高中化学教学的改进策略

1.以学情为主的教学模式

教师和学生是学习中的两个主体，传统的老师教、学生学的教学模式已经不能满足学生的需求了。尤其是高中化学，这门学科既是一门理论性很强的学科，又是一门实验性很强的学科，理论通过实验证明而强化。要上好这门课，取决于老师和学生之间的合作关系[6]。对基础差的学生应先布置简单的任务，对基础好的学生可布置较难的任务，对复杂、简单的任务进行兼顾，使他们有不同程度的提升，既培养了学生的团队合作精神，又提高了班级凝聚力。让学生积极参与教学，让不同学情的学生提出教学重难点，给教学方法提意见，让他们成为学习的主角，真正融入化学学习中，爱上化学。

2.以实验教学为切入点，从实验得出理论，再将理论深化

以往，化学教师的教学重点在理论知识，使整个教学过程枯燥乏味，教学效果也不理想。要想解决该问题，应以实验教学为切入点，让学生通过亲身实验操作明确化学现象、化学方程式的推导过程，使上述理论知识水到渠成。以“制取氯化氢实验”为例，整个教学过程中教师的角色是告知学生按要求准备实验材料，同时告知按規范操作，实验中注意事项，并对实验的不正规行为进行指导，最后让学生对实验中看到的现象进行总结点评。其余部分由学生完成，包括实验、记录实验中看到的现象以及得出的结果。这种教学模式不但充分发挥了学生的主观能动性，使实践和理论得到有效结合，同时提升了教学效果，锻炼了学生的动手能力[7]。

3.传统的板书和多媒体相结合辅助化学教学

多媒体教学被称为智慧的黑板，通过多媒体可以给学生提供更多的、更新的、更广的知识点，使学生的思维空间得到了拓展[8-9]。高中化学课程内容复杂、理论性强，在教学中引入多媒体可将化学中抽象、刻板的理论知识通过文字、图片、声音等进行形象、逼真的展示，提高学生的理解能力。如在进行“原子结构”这一课教学时，教师运用多媒体进行教学，将原子的内部结构、内部特点通过立体化、形象化的展示，然后再通过板书对重点知识进行简单的梳理，让学生形象地记住了原子结构。

4.以学生为中心，以学生的生活为中心开展教学

新课程一直强调学生是主体。随着课程改革的不断深入，以学生为主体的教学理论已经不断深入教学设计中，让学生成为主体已经是大势所趋。通过教学改革使学生的想法和见解得到了充分发挥，给了他们充分展示的舞台。以学生为主体，还要以学生的生活为重心，这是高中化学教学追求的目标[10]。以学生为主体，以学生的生活为重心与高中化学教科书编写一致，与高考试题的呈现一致，与教师的课堂教学设计一致。这不仅使学生轻松地学习化学知识，还可用化学知识解决生活中的化学问题，让学生明白学习化学知识的价值。

这样学生的学习兴趣自然而然被激发了。为让以学生生活为中心的教学体现其教学价值，在教学设计中不要过分突出生活化情境的创设，忽视理论知识的地位，也不要凭空虚构、牵强附会，将不适宜的生活化教学内容解释成生活化的内容，更不要从成人的视角解决问题，要从学生已有的经验和生活出发。如通过开展化学知识竞赛让学生踊跃报名，通过分组分类有机化合物，看哪组区分得多，既激发了学生学习化学的兴趣，又增强了团队合作力。又如让学生分析有人不慎掉入下水道出现致死的原因。让学生踊跃参与讨论，经过讨论，得出与硫化氢中毒引起，既然危害很大，再引出如果实验中产生硫化氢尾气怎么办。通过讨论总结得出SO3、S02、S的性质。

五、小结

根据高中化学的特点，高中化学教师通过改进教学方法，并将实验、多媒体、学生的生活等多种教学策略运用于教学实验中，让学生成为学习主角，积极地参与到化学教学中，使复杂的化学知识变得简单，取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘云权.浅议高中化学实验教学的方法[J].科学咨询，2020（16）：267.

[2]马丽云.高中化学教学中渗透化学思想方法[J].考试周刊，2020（1）：139-140.

[3]令亚男.高中化学趣味性教学方法的探究[J].家长（上旬刊），2019（12）：129-130.

[4]王静.高中化学中易混知识点的教学方法分析[J].科学咨询，2020（13）：70-71.

[5]聂丰.探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：548.

[6]陈琦.高中化学教学的教学方法浅析[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（9）：81.

[7]王成秩，胡志刚.初高中化学实验教学有效衔接的思考：以“研究物质的实验方法”教学为例[J].化学教育，2016，37（3）：18-20.

[8]刘自庆，王光彦.信息技术背景下高中化学探究式教学策略研究[J].教学与管理（理论版），2019（8）：108-110.

[9]全芙君，申敬红，相红英.基于项目的科学教学的方法与策略在高中化学中的实践[J].化学教育，2014，35（5）：8-10.

[10]汪娅.浅析高中化学生活化教学方法[J].南北桥，2019，（21）：58.