自主探究式教学在高中化学中的应用

周鹏 李攀

摘 要：高中化学知识抽象性较突出，加上教师教学形式单一，导致高中生在化学学习中积极性较差，影响了高中生化学素质的提升。在新的课程改革步伐下，高中生的自主学习能力成为一个教学研究主题，化学教师可以借助学生自主学习的东风，让高中生进行自主学习与探索，如此，可以让高中生发现自身学习的实际问题，并提升综合学习能力。

关键词：高中化学;学生自主学习;教学方式革新

在传统的教学活动中，教师将自身放在教学的重要位置。教师与学生的互动不多，让学生进行自主学习的机会也不多，不仅影响了学生学习的积极性，而且影响了学生探索的自主性。在新的课程改革下，教师要进行教学形式的创新，让学生成为课堂的主人，如此，学生可以感受到教师的教学民主而对化学产生兴趣，促进高中生化学素养的发展。基于此，本文从自主探究的角度进行了教学尝试，希望相关的教学观点可以对高中化学教学起到一定的启发作用。

一、构建情境，激发学生学习兴趣

高中阶段的学生已经形成自己独特的个性，具有独立的思维，在以往的教学方法指导下，教师禁锢了学生的自由，强迫学生学习，影响了教学的整体效果。化学与学生的实际生活经历有一定的距离，只依靠教师的讲解，学生无法愉快地掌握化学的基本知识。而在课堂中根据学生的兴趣爱好构建教学情境，能引起学生的学习积极性，让学生保持愉悅的心情学习，使课堂教学沿着既定的教学目标迈进。为此，高中化学教师要在教学中为学生创设相关教学情境，让学生的课堂注意力保持集中。

例如，学习“原子结构”时，在课堂的开始阶段，为了吸引学生的课堂注意力，我先讲构成物品的基本因素——原子。然后提问：“那么，你们知道原子的结构是什么样的吗？”。学生陷入了沉思。当看到学生实在不知道答案时，我通过多媒体给学生演示原子结构的三维动画，让学生看到原子的立体结构，学生的学习热情高涨。在他们兴奋之余，我继续追问：“你们怎样用自己的语言来阐释原子的结构呢？”通过在课堂中构建符合学生喜好的教学情境，学生快速进入课堂学习中，从而有效提升了化学课堂的教学效率。

二、合作教学，提升课堂教学效果

有些教师不顾学生的差异，部分学习差的学生无法跟上教师的教学步伐。这样的教学方式和速度显然是无法实现“为了一切学生”的教学目标。为此，高中化学教师要尊重学生的差异，并在教学中进行教学尝试，让学生之间互相取长补短并进行交流等，实现学习的合作。如此，可以提升课堂教学的整体质量和课堂教学效果。

例如，在学习“氮及其化合物”时，给学生进行基础知识的讲解后，我将课堂时间留给学生，让学生通过合作的方式探讨以下问题：蘸浓盐酸的玻璃棒与蘸有浓氨水的玻璃棒靠近，会有什么现象？从氨水中获得氨气，有哪些基本的方法？提出问题后，我将学生分成几个小组，让他们对问题进行交流和探索。如此，学生在合作中梳理氨水中获得氨气的方法。这样，通过在课堂中组织学生合作学习，学生之间互相影响，使每个人的自学能力有所增强，从而有效提升了化学课堂的教学效率。

三、引导教学，培养良好的学习习惯

良好的习惯可以让学生受益终生，而一个好的学习习惯则可以让学生在学习过程中达到事半功倍的效果。在化学教学中，教师的教学方式关系到学生的学习收获与成长，即便在突出学生地位的同时，化学教师依然要给予学生指引，让学生感受到老师对他们学习的关注，并让他们在愉快的学习环境下掌握化学知识。

例如，在学习“铁及其化合物”时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂开始阶段，我先问学生一个生活化的问题：“在平时的生活中，你们见过哪些铁制作的物品？大家说说看”。学生在我的引导下逐渐深入自主学习，在学生举出实际的案例后，我继续将学生的案例作为教学研究的重点，并给予学生结合其他同学案例进行分析的机会。如此，不仅提升了学生的学习自主性，还加强了师生之间的互动情感和课堂教学效果。

总之，化学课堂是高中阶段教学中的重点，化学教师要进行积极的教学尝试，让学生之间进行自主学习和互动学习，还要对学生进行积极的引导，让学生掌握足够的化学基础知识，促进学生化学素养的提升。当然，教师还可以研究更多的教学方式，让学生在愉悦的环境下掌握化学知识，应用化学知识。

参考文献：

[1]童万兴.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].黑河学刊，2016（2）：135-136.

[2]傅海清.高中化学教学中学生自主探究能力的培养[J].开封教育学院学报，2015，35（9）：215-216.

[3]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2014（10）：23-24.