学科核心素养视域下高中政治议题式教学设计研究

黄珊珊

摘 要：议题式教学是高中思想政治课改革的重要方向，如何发挥议题的教学价值，让核心素养在“议”中真正落地，是当前思想政治课堂教学改革的紧迫课题。政治教学也必须同步跟随时政热点，高中政治教师应有效利用时政热点资源，创设优质的议题式教学情境。通过多元的视角、丰富的内容、多样的形式，议题式教学能有力地引发学生对世界观、人生观和价值观的深度思考，更好地处理人与自然、人与社会的关系，培养学生仁爱之心以及家国情怀，让学生真正成长起来。

关键词：议题式教学;高中思想政治课;核心素养;时政热点

教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。目前全球正处于时政热点多元多变的时代，需要有效发掘热点问题中鲜活的思想政治教育素材，将高中政治课的学科素养凝练为学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。构建优质的议题，可以让学生在个人成长和政治观念塑造中擁有特殊的体验，接受生命教育、信念教育、科学教育和道德教育，发挥思想政治课的育人功能和价值引领功能，最终落实立德树人的根本任务。此外，科学地用好热点话题的相关素材开展议题式教学活动，可以拓宽思想政治课堂的深度，不断提升思想政治课堂的品质。

一、议题设置的理念

在选择性必修一《国家是什么》这个内容中，进行议题设置。

议题一：我是谁？——集体主义文化下的社会角色。例如，在国庆时期小区居民在阳台上大合唱：“我和我的祖国，一刻也不能分割……”个人小我融入祖国母亲的大我，让学生在议论中明白国家是什么，个体是什么。对于国家制度优越性的展示和体现，要从讲措施、摆事实等角度出发，然后追问原因，而不是教师直接去评价不同国家的制度谁优谁劣，便会出现主观情况影响客观公正。

议题二：我想要什么？——“青春梦”与“中国梦”。对于“我是谁”，学生在议题中已经明白，然后层层推进到“我想要什么，我的梦想是什么”。学生面对不同时期涌现出的各行各界的楷模和代表人物，激励自我，找到内心真正的需要，实现自我价值，停止对逆境的抱怨，甚至停止正在打的游戏。梦想的种子在议题中发芽，星星之火，可以燎原，点滴的改变和坚持足以支撑梦想的赤焰。

议题三：我能做什么？——敬畏生命、凝聚大爱。所有的梦想落到实处，就是一个一个小的目标，一件一件琐碎的小事。平凡铸就伟大，英雄来自人民。每个人都了不起！激励学生脚踏实地，通过实现一个个小的目标，厚积薄发来实现自己的梦想。

通过这三个议题的设置我们可以看出，任何教学设计的背后都是教师教学理念的体现。思想政治教师要为学生的长远发展而教，思想政治课不应该只是简单地传授书本知识，更应该注重学生能力的提高、素养的培育，立德树人。此外，情景素材的选取必须服务于教学，而不是服务于教材。教材也是一种素材，我们不是简单地教教材，而是要用教材来教。议题式教学设计不是新鲜素材的简单堆砌，而应该是一个精选素材、深入剖析、层层推进、拓展提升的过程。

二、议题选取的特征

从“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一教学内容出发进行议题式教学设计，教师要从“人与社会的关系”基础上厘清主线，进行整合，从小处着手，深入剖析。在导入部分要能有效调动学生的关注点，多通过图片和视频进行呈现，议题的设计要让学生贴近生活、贴近社会，成为社会的一员;主题要鲜明，教学情境要激发兴趣，从学生的体验出发;环节应合并一些，设问应形成争论或辩论，给学生留下讨论空间。因此议题选取有以下四个特征：

1.趣味性：贴近学生、贴近生活、贴近社会，关联学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

2.整体性：一例到底，防止知识碎片化，应是以往的案例教学的升级版。

3.逻辑性：按照事实逻辑层层深入，有层次感、有深度，同时要有知识的拓展、有宽度。

4.思想性：通过深度学习，达到能力提升、素养培育的目标，做到上联国家政策，下联社会实际。议题有高度的同时，做到情感共鸣、有温度。

三、议题式教学的要求

新课标指出：“教师要有效地掌控导向性与开放性的关系，取向求同或者取向求异，都需要合理的引导。”因此教师在进行议题式教学的过程中不仅要尊重学生的个体差异，注重学习过程中生成的新认知，更要关注学生素养、价值、品格、能力等目标的达成，特别是要注重在辨析过程中的价值引领。教师不能回避丑恶现象，要学会“引”、学会“导”，弘扬主旋律，弘扬正能量，合理地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在进行议题式教学的过程中，教师要坚持生活化、情景化、活动化和系列化的原则。

总之，议题式教学不是单纯地“议”，不是单纯地图“热闹”。“议”是手段，“育”是目的。基于时政热点和生活点滴，教师需要勇于实践，大胆创新，创设出更多的优质议题，坚持知识与价值、主导与主体、显性教育与隐性教育相统一，在有形和无形之中塑造学生自我觉醒和自我提高，达到立德树人的目标。

参考文献：

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