品味文学语言的诗性美

2021-07-11 07:47王丽辉
新课程·上旬 2021年14期
关键词:部编孔乙己品味

王丽辉

部编教材中的文章都是经过编者甄选的一些名家名篇,语言是这些名篇的载体,生动形象,既是反映社会生活的工具,又是学生走近作者的桥梁。学生在阅读的过程中,能够通过文本的语言想象画面,呈现文章的社会画面,并且能够借助语言领悟文章的思想。因此,教师在引导学生走进文本的过程中,要品味文学语言的诗性美,提升学生的思维能力。笔者根据自己的教学实践谈谈自己的几点看法。

一、深度阅读,养成“咬文嚼字”的习惯

法国作家莫泊桑曾经说过:“无论人家所要说的事情是什么,只要一个字就可以表现它,一个动词可以使它生动,一个形容词可以限定它的性质。因此我们得寻求着,直到发现了这字、这动词和形容词才止,决不要安于‘大致可以。”这些都是创作的语言,更适于阅读。

1.咀嚼品味

很多学生在阅读的过程中只是大致地了解文本的内容,至于文中优美的语言,只是粗略地知道一点,没有做到“咬文嚼字”。

部编教材甄选了一些名篇,语言都是作者锤炼过的,因此教师在教学的过程中要引导学生咀嚼品味。如鲁迅的《孔乙己》中有这样一段:“‘温两碗酒,要一碟茴香豆。便排出九文大钱。他们又故意高声嚷道:‘你一定又偷了人家的东西了!孔乙己睁大眼睛说:‘你怎么这样凭空污人清白……”对于这段文字的描写,学生在读的过程中要学会咀嚼,就能把孔乙己好吃懒惰、虚荣心十足的性格特点呈现在读者的面前:科举失败的隐痛,以读书人自居而无法生存,又好吃懒做,内心很想清白地做人,可是又不免偷窃,死要面子,怕被人嘲笑,一种自欺欺人、迂腐可笑的形象呈现出来。学生在读文本的过程中,如果能够慢慢咀嚼“排”“污人清白”等这些词,语言的诗性美就能凸显出来。

2.替换比较

教材中的一些词语,教师在教学的过程中可以引导学生替换,学生就能体会其中的妙处。例如,“捷报飞来当纸钱”中的“飞”字可以引导学生用上其他字,如“传”“飘”“交”等,让学生反复替换,反复地读,这样学生就能体会出“飞”字的轻捷,而且富有生命力和感情色彩。而其他的字却没有这样的表达效果,特别是“交”这个词就更没有诗意了。

二、深度阅读,体会形象的语言

部编教材中的一些文学作品,语言都很精美。作者描述人物的性格、生活的画面都是借助一些形象性的词语,把一些事物形象生动地呈现出来,让读者在读的过程中能够如见其人,如临其境。因此,教师要引导学生深度阅读,体会语言的形象性。

1.体味景物描写,领悟中心

教材中有许多景物描写,对于渲染气氛、交代背景和人物的身份都有着至关重要的作用,教师要引导学生认真品味,深入理解文本的主题。

如《骆驼祥子》中,老舍利用烈日的酷热,从多个角度来刻画、表现祥子的痛苦,这样来揭示主题。当下的学生,他们的阅读是一种碎片化的阅读,教师要引导学生细细品味,这样学生才能从这些环境描写中体会到作者的用意。又如,鲁迅《故乡》中的一句话“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村”。对于当下的学生来说,很难读出其中的“味”,教师在引导学生读的过程中,要不断穿插当时的背景,这样学生能很快明白当时农村的萧条、败落,这样学生就能领会文章的深意。

2.体味人物描写,领会人物匠心

部编教材中的记叙文中有一些语言、动作、心理活动的描写,教师在引导学生阅读这些文本的过程中,要不断借助这些描写分析人物的形象。例如,《孔乙己》这篇文章,鲁迅对孔乙己的外貌的描写:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。”这段文字描写,作者就抓住了人物的特征,从文字就能看出孔乙己的身份,皱纹、伤痕等简单的几笔就勾勒出一个穷困没落的知识分子形象。在《范进中举》中有这样一段话:“噫!好了!我中了!”虽然就几个字,却道出了一个追求功名的范进,让学生在读的过程中体会了当时科举制度的罪恶。

部编教材中,像这样的文章有很多,教师在引导学生读文本的过程中,要深度阅读,抓住细节,在文字中读懂人物性格,体会生动形象的语言。

三、读写结合,提升语言的表达能力

读写结合是学生语言输出的重要手段。当下的学生受信息时代的影响,阅读是浅层的、碎片化的,对于写,很多学生仅仅是粗略的概括,教师要让学生学会仿寫。例如,部编教材中有“以声衬静”“欲扬先抑”,还有一些正面和侧面描写,这些在文本中都能找到相关的片段,让学生读,在读中仿写,这样有范可看、有方法可依,既能让学生提高对文本的理解,又能提升学生的文字表达能力。同时,教师也可以引导学生缩写、扩写、续写等,学生在这样的训练中能逐步提升自己的表达能力。

总之,语言是一种交际手段,在教学中,教师要让学生体会语言的诗性美,去理解文本的内容,要让学生认真品味和吸收,并在品味和吸收中构建自己的知识和人格。

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