准确解读课标 理顺设计思路

徐小林

如何适度设计教学目标，使课堂实施的深度适合初中生心智特点和基础水平，这就需要对课程标准界定的课程内容进行准确解读，在准确解读的前提下才能有明确的教学目标，从而进行精准的教学设计，引领学生取得较高的学习效率。

一、领悟行为动词，理顺教学目标

翻开《义务教育历史课程标准（2011年版）》，我们会发现，课程标准对学生必须达成的学科知识掌握程度都用行为动词进行了描述，如了解、知道、讲述、简述、列举、理解、认识、说明等。不同的行为动词代表学习目标必须达成的层级。如“了解、列举、知道”等词语代表的是知识层面的要求，就是要学生熟记、积累相應的史实知识，避免张冠李戴，指鹿为马。而“讲述、简述、理解”等词语代表的是理解层级的要求，就是要学生理解史实内涵、史实之间的前因后果和来龙去脉，确保准确表达。“认识、说明”等词语代表的是应用层级的要求，就是要将所学的和积累的史实知识进行灵活应用，在应用中进一步强化对史实的内涵感悟。因此，我们在设计教学活动时，要仔细揣摩行为动词，根据不同的行为动词体现的学史目标和要求，组织实施有针对性的教学行为。部编版九年级上册“古代埃及”这一课的课程标准内容是“知道金字塔，初步了解古埃及文明”。通过这个课程内容要点，我们在设计教学活动时就要呈现必要的图文史料或者视频，引领学生形象感知金字塔的规模、特点、建筑艺术，让学生水到渠成地“知道”：“金字塔是古埃及文明的象征，反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。”如果我们上课时仅是简单地让学生记住金字塔是古埃及的著名建筑，那么学生就难以感知其“文明”之处，也难以理解金字塔被称为“世界七大建筑奇迹”的由来，那么，课程内容中“知道”的目标就难以达成。

二、弄清历史概念，理顺教材编排

2011年版的历史课程标准对一些历史概念提出了明确的达标要求。历史概念颇具抽象性与内涵性，但是对于初中生而言，历史概念不是抽象艰涩的历史理论，而是对历史本质与内涵的准确把握。如部编版八年级下册《伟大的历史转折》这一节课，课程标准要求为“了解中国共产党十一届三中全会”。这一目标简洁、概括，属于典型的概念理解型目标。对于这一目标要求，教者首先要彻底厘清十一届三中全会这个历史名词的来龙去脉，知道十一届三中全会的召开背景、主要内容和历史影响，然后才能逐步引导学生把握这个历史概念。对于前两个问题，教材叙述的逻辑层次是清晰的，但对于十一届三中全会的历史影响，我们解读时不能停留在文字表面，教者只有对历史概念进行认真和彻底的解读，方能对教材叙述体现的知识体系一目了然，也才会知道教学设计如何展开。通过研读教材我们可知，十一届三中全会的核心影响只要抓住“伟大转折”和“开启”这两个关键词就不难理解本课教材最后安排“拨乱反正”内容的目的，正是要帮助学生理解“伟大转折”与“开启”的内涵，即“十一届三中全会是中华人民共和国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折”。十一届三中全会之后，我国人民生活、经济发展、发展道路等方方面面发生了显著的变化，而十一届三中全会是这一系列变化的起点，这样教材前后逻辑体系就理顺了。围绕这个逻辑，我们就可很明显地将本课内容设计为环环相扣的三个教学活动，由浅入深，由感性到理性，由形象到抽象，引导学生一步一步地认识十一届三中全会。类似的实例还有很多，如九上《美国的独立》的课标要求“通过1787年宪法理解美国革命对美国历史发展的影响”，也是要通过解读1787年宪法在总统选举制、三权分立制、联邦制等体现的民主、自由等思想，强化对美国独立战争使北美人民摆脱殖民统治，实现自由、民主、平等等权利的认识。如果理解不了1787年宪法这个历史概念所体现的思想，也就无法理解美国独立战争的影响。因此，准确把握和解读历史概念，对我们理顺课堂教学的设计思路是十分必要和重要的。

三、宏观审视课标，理顺历史体系

我们从宏观视野来审视课程标准规定的课程内容，可以发现有不少内容的呈现是明显体现历史前后联系的。这就要求我们根据课程内容，以微主题的视角设计课堂教学活动，使历史课堂教学围绕一根“主线”贯彻始终。这样的课堂避免了碎片化史实的学习，使学生在学习过程中有意识地建构历史知识体系，将历史前后内容有机勾连为一个整体，从而水到渠成地培育形成整体史观。如部编版九年级下册《第一次世界大战》这一节课内容，课程标准内容是“知道三国同盟和三国协约、萨拉热窝事件、凡尔登战役等;分析第一次世界大战爆发的原因，了解世界大战给人类社会带来的巨大灾难”。表面上看，要求“知道”“分析”和“了解”的内容都是碎片化的，其实，仔细研究，就不难发现，该课课程标准内容是要求学生从一战爆发的原因、过程、影响等方面全面学习。因此，我们设计本课时就可以围绕“一战”的微主题展开，以“一战爆发的偶然与必然”“一战带来的‘福与‘祸”“一战带来的‘天启与‘神罚”三方面展开本课的活动设计，各自成章又彼此勾连，课堂教学必定形成一气呵成之效。

总之，课程标准是我们实施历史课堂教学的依据和准绳。历史老师要本着学生素养发展的目标，认真钻研课程标准，准确解读课程内容，做好有针对性、目标明确的活动设计，真正培养适应新时代发展需要的社会人才。