探讨道德与法治课教学中如何培养学生的学科核心素养

陈秀惠

摘 要：在教育深化改革的背景之下，初中道德与法治课程教学越发重要，在初中阶段，学生会逐渐形成相对完善的思想观念、价值导向、品德素养，把握好初中教学阶段的重要意义，促进学生的未来发展。因此，探究道德与法治课程教学新思路有重要的意义和价值，从培养学生学科核心素养的角度入手探究具体的教学对策和教学思路，希望能够进一步推动我国教育事业的深入发展。

关键词：初中;道德与法治;学科核心素养;时政教学

学科核心素养，主要指的是学生在特定学科中所表现出的发展自身核心素养的能力与表现。初中道德与法治课始终围绕学生自我发展、自我认知、个人与社会国家等方面的关系，在初中道德与法治课堂上教师要强化学科核心素养，保障学生的主体地位，着力实现初中道德与法治课程对学生思想观念和良好道德品质的培养作用。

一、道德与法治课教学培养学生学科核心素养的价值

初中道德与法治课程教学不仅涵盖了学科能力的关键所在，更加注重学生品格的塑造与培养。在初中道德与法治教学中培养学生学科核心素养，同样也是响应了当前新课改时代背景下的教学主要目标，培养学科核心素养更加关注学生的成长需求。教师应在教学过程中强化情感与价值观等多方面的渗透与影响，在教学活动中强化主题教学对学生的引导意义。道德與法治学科核心素养能够实现三维目标的切实整合，进一步促进道德与法治课程教学目标安排与教学内容设置。

另外，在课程中培养学生的核心素养，能够全面体现初中道德与法治课程教学的主要价值和价值追求。因为在初中阶段，很多学生正处于身心健康发展的关键时期，学生不仅在知识水平上实现了巨大的发展，同样也在身心健康发展与个人价值观等方面实现了巨大的进步。为了进一步引导学生表达个人意愿，强化个体意识，教师应该在教学过程中善于引导学生的思维和探究意识，关注学生日常的行为倾向，在教学中塑造正面积极的价值观，并创设现实生活感较强的教学情境，让学生在课堂中能够学有所成、学有所得，并进一步培养自身的学科核心素养。

二、初中道德与法治课培育学科核心素养的主要特点

（一）教学方式的多样性

在新课改的深入影响之下，初中阶段各个课程的教学方式都发生了一定的变化，真正诠释了“教无定法”的真正价值。在初中道德与法治课程教学中，教师应该着重培育学生的学科核心素养，并探索、运用多种形式的教学方法，切实转变以往单一僵化的教学模式，善于运用小组讨论、情境营造、案例探究、项目学习等多种教学形式。学生也能够在丰富的教学形式中强化个人参与意识，在分组探究、自由活动等方面激发学生的学习兴趣和深度思考。甚至在教学过程中，教师也可以与学生之间展开公平竞争，或师生共同完成某项任务等，着力突出学生在初中道德与法治课程中的主体地位，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，善于表达自我，充分融入教学活动之中。

（二）教育内容的丰富性

互联网时代，人们的日常生活离不开电脑、手机以及各类软件，人们接触到的信息也更加多样，因此为了进一步适应当前时代发展的特征，教师在进行道德与法治教学时应该进一步拓展教育内容，让教学内容更加丰富，并从现实生活中找寻教育案例，帮助学生养成正确积极向上的价值观念，进一步适应初中阶段学生成长的必然要求。与此同时，教师也可以积极运用各类网络资源，如微课、慕课、小视频等，并将其开发为道德与法治教学资源，让课堂氛围更加活泼有趣，吸引学生的注意力，能够进一步培养学生良好的学习兴趣。

（三）素养影响的深远性

初中阶段是学生成长的重要时期，同样也要逐渐树立终身学习的理念和思想。在道德与法治教学中，学科核心素养的培养能够帮助学生解决未来生活中的问题，并对其个人成长和未来的发展产生更加深远的影响，甚至教师在道德与法治课堂中的一句话、一个案例都能影响学生的一生。因此，初中道德与法治课程授课教师应该着重培养学生的学习兴趣，让兴趣与目标有机结合，教师则要进一步做好价值理念的引领，帮助学生进行自我价值判断和自我价值引导，培养学生的理性思维与科学思维，并重塑认知。与此同时，教师要着重强化自身品德与修养的提高，注重言传身教，真正实现道德与法治教育学科能力素养影响的深远持久。

三、道德与法治课教学中如何培养学生的学科核心素养

（一）教学中强化重知识与核心素养双重培养的目标

在初中道德与法治课程教学中，教学目标是整个教学活动的出发点，也是重要的参考依据，能够指导教学过程顺利开展。在当前新课改的教学形势之下，学生学科核心素养的培养至关重要。因此也要在原有知识性学科教学的教学目标之外，进一步强化学生综合能力素质和核心素养的培养与提高，教学目标上的改变同样也要在道德与法治课程中有所体现。除此之外，教师也应进一步丰富道德与法治课程中的新元素，真正重视学生学科核心素养的培养与提高，避免单一传授理论知识而造成学生学习片面性的误区。因此在教学过程中，教师应该时刻关注当前时事，因为时政教学同样也能够培养学生核心能力素养，让学生从现实生活中找到学科知识的应用价值。

因此教师在初中道德与法治教学过程中，不应单单将教学内容限制于教材和其他理论知识上，更要放眼整个时代热点和社会发展，将当今社会中积极向上且充满正能量的内容融入课堂之中，让学生的学习更加有针对性，也更接地气，强化道德与法治课程的社会实践和指导意义。例如，教师可以运用各类教育实践活动深化课堂教学内容，如每年举行的“学雷锋”教育活动、每周升国旗活动和主题班会活动等，运用此类教学实践活动平台，让学生进一步培养责任意识、担当意识、奉献精神，在实践中了解党和国家的历史，了解前辈为了如今新时代建设的不懈努力，从多方面培养学生的学科核心素养。

（二）在课堂教学中着重强化学生的主体地位

学生始终是教学活动的主体，学生的能力水平同样也成为衡量课堂教学效果的标准之一。在初中道德与法治教学中，要进一步突出学生的主体地位，教师要切实做好教学管理和教学内容设置、教学计划安排的相关工作。在教学各个环节，强化学生主体地位，并做好教学的评价，让评价结果成为学生发展自主学习的内生动力。道德与法治教学更加强调对学生思想和良好道德的培养与引导，因此教师要充分发挥榜样的作用，以身作则，让学生主动学习、启发思考、深入探究，始终保持精力充沛的状态，在课堂上自发体验、自主感悟，并掌握更加适合自身发展的学习方法，逐渐培养学生良好的解决问题的能力。

例如，在部编版八年级下册“网络生活新空间”的教学过程中，教师要在课堂中明确学生的主体地位，首先可以从自身的生活经历出发，如淘宝购物时收到电话短信或其他虚假信息等，或在现实生活中出现的各类网络诈骗案例等，并以此进行课堂导入，引出教学内容，让学生切实提高网络风险防范意识，重塑对网络的认知。另外在关于“网络沉迷”的教学部分，教师不能一味地对学生上网、玩游戏等行为进行批判和否定，可以用小游戏等迅速激发学生的共鸣与认同，然后在从中探讨“为什么会出现沉迷情况？”“如果发生了网络沉迷会造成什么样的后果？”并进一步深化“如何有效避免出现网络沉迷问题？”打破原有道德与法治教学氛围，着力强化学生的主体地位。

（三）从时政热点出发实现道德与法治开放式教学

在当前新时代的环境与背景之下，教育领域更加强调开放式教学，并从时政热点入手，从学校的小课堂逐渐转移向整个社会生活的大课堂，切实强化教师的传道授业解惑作用，逐渐让学生感知社会生活和时政热点，并从课本和理论知识中找到指引人生发展成长的内生动力。教师可以在课程开始之前，花费五分钟左右的时间，带领学生进行“时政解读”，着重分析当前国内外发展的时事政治和现实生活之中的真实案例，让学生从时事出发，结合在课堂中的自我所学，充分表达自我看法，并让学生参与到课堂讨论之中，抒发自己的不同观点，实现思维碰撞。而教师在学生表达看法之后也要充分发挥引导作用，进一步提炼主题思想，升华道德与法治理论价值，让学生切实强化对课堂的参与性。通过课堂中的时政教学，着力培养学生的学科核心素养，并全面锻炼学生语言表达与逻辑思维能力。

例如，教师在进行部编版八年级上册第四单元“维护国家利益”等方面的教学过程中，如果单一地依靠课本中的内容进行教学，则更加强调了理论性，甚至会导致学生无法真正理解。例如，教师在进行部编版八年级上册第三单元“积极奉献社会”的教学过程中，如果教师单一地依靠课本内容教学则显得理论性较强，也不够丰富。因此，教师应该在课堂中更多地引入当前时事资料、视频或者图片内容。比如，在国家的扶贫工作中，涌现出了一批批积极奉献、舍己为人的优秀干部，如甘肃省的扶贫干部张××主动放弃北京的工作，毅然回到深度贫困的家乡工作，她深刻领会扶贫政策，一一走访，详细记录，竭尽全力地帮助有困难的家庭。她采用漫画、微信、语言播报等多种形式宣传扶贫政策，不断推动各项政策落实、落地。她不畏艰难险阻，始终坚持在扶贫攻坚的第一线，几乎把所有时间和精力都奉献给脱贫攻坚事业，被干部群众称为扶贫的“移动数据库”和“活字典”。这样让理论与实际相结合，不仅加深了学生对书本知识的理解，提升学习兴趣，更能让学生把目光关注到生活实际，活学活用，提高认识，进一步塑造初中生的科学核心素养。

四、总结

总而言之，初中阶段的道德与法治课教学与学生的未来发展密切相关，进一步培养学生的学科核心素养对学生的价值观塑造和个人道德品德的形成，始终能够产生深远的影响。文章首先探究道德与法治课教学培养学生核心素养的价值和主要特点，其次深入探究如何培养好学生的学科核心素养，希望本文的研究能够进一步推动初中道德与法治课教学深入发展。

參考文献：

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