分析小学语文识字教学中信息技术的融合

陈云

【摘 要】随着科学技术的不断发展，信息技术被广泛应用在教育教学领域。识字教学是小学语文教学的基础性内容，将信息技术与小学语文识字教学有效融合，有助于赋予汉字更加生动、形象的特征，帮助学生更好地辨认与理解，同时，有利于营造轻松、富有趣味性的课堂教学氛围，激发学生对汉字的学习兴趣。因此，教师需要结合教学内容，发挥信息技术的优势，提高小学语文识字教学的有效性，帮助学生奠定语文知识基础。

【关键词】小学语文;识字教学;信息技术

小学语文教学中，提高学生的识字与写字能力始终是教师教学的重点目标。加强识字教学，有利于帮助学生增加汉字量，进而提升自身的阅读与写作能力。同时，我国的汉字中蕴含着丰富的传统文化，通过识字教学能够帮助学生增强对我国优秀传统文化的认识与了解。将信息技术应用在小学语文识字教学中，有助于学生更加直观、形象地理解汉字的含义，激发学生对课堂教学参与的积极性，从而提高小学语文识字教学的效率和质量。

一、运用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣

传统的小学语文识字教学中，教师通常在黑板上将汉字写下来，之后再利用黑板向学生逐步演示汉字的写法。小学生的性格活泼好动，他们很难在一整节课堂教学中保持良好的专注力，而这样的教学方式相对枯燥与死板，黑板只能为学生呈现单一的颜色与形态，难以有效吸引学生的注意力，不利于激发学生对课堂教学的兴趣。运用多媒体技术能够为学生展示丰富的颜色、动画、音乐等元素，以多元化的形态给予学生多种感官的刺激，进而有效激发学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，有利于提高对知识点的理解与掌握水平，从而提升课堂教学的整体效果。因此，在小学语文识字教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生创设丰富、生动、形象的教学情境，引导学生积极参与到课堂教学中，感受汉字的独特魅力，深入理解汉字的含义，从而提高自身对汉字的记忆与掌握能力。例如：在对古诗《咏柳》进行学习过程中，教师可以利用多媒体制作动画，将古诗中描绘的“柳叶和枝条的绰约风姿”的情境通过动画形式体现出来，在温暖的阳光的照耀与徐徐春风的吹拂下，柳条来回摆动，就像是一个梳妆好的少女在摇曳着她曼妙的身姿。通过这样的情境引导学生联想到实际生活中看到的春天柳树发芽后的美丽景色，使学生深入教学情境，在诗中描绘的意境中体会作者对柳树与自然景色的喜爱之情。同时，对生字进行讲解，引导学生对动画情境中细如丝的柳条和翠绿的柳叶进行回想，进而加深对“丝”“剪”“绿”等生字的理解，感受春天柳枝柳条发芽与生长的生机勃勃的景象，体会生字的内涵。再比如：在学习生字“鸟”时，教师可以运用多媒体在课件上展示出小鸟站在枝头的形象，并用动画的形式将鸟的形象逐渐变为汉字“鸟”，鸟头上的翎毛变成“鸟”字头上的一撇，头变成字的横折，眼睛变成字中的一点，身子变成汉字的竖折钩，树枝变成汉字中的一横。通过将生动、直观的动物形象转变成汉字的过程，有利于发挥学生的想象力加强对汉字的理解与记忆，同时，激发学生对汉字的学习兴趣，从而有效提高小学语文识字教学的效率和质量。

二、利用信息技术掌握识字教学的重难点

传统的识字教学方法相对单一，随着科学技术的应用与发展，在小学语文识字教学中开始采用了多元化的教学手段，增添了课堂教学环节的生机与活力，有助于学生从更加直观、形象的角度理解汉字的含义，掌握汉字的书写方法。实际教学中，教师可以利用信息技术从音频、视频、动画等多方面开展教学活动，丰富教学内容，提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，同时还可以对汉字进行特效处理，提高学生对汉字的理解程度。例如：在对生字“棵”进行讲解过程中，教师可以将汉字拆分成“木”和“果”字进行理解，“木”即为树木的意思，“果”是果子的意思，利用信息技术将普通的树和带有果子的树展示出来，帮助学生理解，在对树或者果树的数量进行表达时都需要用到“棵”这个字，如“一棵树”“两棵苹果树”等。同时，还可以以生动、拟人的表达方式分别在汉字“木”和“果”上面添加“小手”，两个汉字一牵手，就组成了汉字“棵”。这两种运用信息技术的识字教学方法，分别从汉字的组成、结构以及含义的方面帮助学生进行学习与理解，从而提高识字教学的效率。教师在识字教学中往往包含着对许多重难点内容的讲解，运用信息技术能够有效突破这些重难点知识点，从而提高识字教学的整体水平。例如：小学生在对形声字的理解与区分上存在难度，因此，教师可以将形声字的讲解作为识字教学的重难点。以“清”“情”“睛”“晴”这四个汉字为例，它们之间的共同点在于都是由汉字“青”演化而来的，且读音相同或相近，学生在对这些汉字初学时存在较大难度。因此，教师可以以这四个汉字之间的共同点“青”字入手进行讲解。首先，可以在动画中展示一个肚皮上写着“青”字的青蛙形象，青蛙先是站在荷叶上，之后跳入水中，溅起了水花，将水花转化为“清”字中的偏旁部首“氵”并与“青”字组合在一起组成“清”字，之后，动画中的青蛙将太阳在水中的倒影捞起来变成“晴”字的偏旁部首“日”并与“青”字组成汉字“晴”，再将青蛙的眼睛转变成“睛”字的偏旁部首“目”并與“青”字组成汉字“睛”，最后，青蛙抓到了害虫吃掉后开心的跳起来，将“心”与“青”组成为汉字“情”，在屏幕上出现这些汉字时还要配上相应的读音，从而通过动画解释了这几个不同汉字的由来，并增强学生对形声字的认识与理解。利用信息技术实现了音形义结合的教学过程，同时帮助学生从具体的形象到抽象汉字的演变，有助于学生进一步理解与掌握汉字的含义，掌握汉字的构成规律，提高学生对汉字的记忆能力，突破了识字教学的重难点，有利于提高识字教学的效率和质量。此外，我国汉字由古代社会演变而来，也是中华民族传统文化的重要组成部分，因此，教师可以利用信息技术展示现代汉字是如何由甲骨文、金文、小篆、行书、草书、楷书、隶书等字体演变而来的，引导学生了解我国汉字的文化，理解象形字、会意字等字体的内涵，从而使学生充分感受我国汉字的魅力，激发学生的学习兴趣。

三、以动画演示帮助学生正确识记汉字

小学生的思维发展阶段以形象思维为主，因此，在对生僻且抽象的汉字进行学习与理解的过程中存在难度。在识字教学中，教师不仅要帮助学生能够正确辨认与理解汉字，还要求学生能够掌握汉字的正确书写方法，进而为今后的学习奠定良好的基础。传统的识字写字教学中，教师通常采取死记硬背、反复书写、大量抄写的方式增强学生对汉字的记忆，但这样的教学方法不利于学生真正掌握汉字的含义和书写方法，从而降低了识字教学的效率和质量。因此，教师可以利用信息技术，采用动画演示的教学方式以音、形、动态画面等形式调动学生的多种感官，帮助学生对汉字的正确书写方法进行记忆。例如：在对“哇”“咕”“呱”“咩”等汉字进行教学过程中，教师可以将这些汉字与动物的叫声相结合，利用信息技术播放不同动物的叫声，引导学生将不同的叫声与动物相对应，再将动物与这些汉字进行对应，从而帮助学生能够正确辨别与区分这些汉字的不同之处。之后，再通过动画的方式将这些汉字的书写方式展示出来，对汉字的每笔笔画与结构进行分析，从而集中学生的注意力，增强学生的记忆力。以动画的形式帮助学生对汉字的书写进行记忆，有利于激发学生对汉字书写的学习兴趣，进而提升小学语文识字教学的整体效果。

四、采用微课教学，引导学生自主学习

随着信息技术在我国教育教学领域的广泛应用，微课教学已经成为中小学教学方法的重要组成部分。微课在形式上相对简短，但内容却基本涵盖了整节课的教学内容，十分充实，采用微课教学方式有助于学生进行自主学习，培养学生的自主思考与探究能力。因此，在小学语文识字教学中，教师可以采用微课教学，为学生提供丰富有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如：在学习汉字“月”的过程中，教师可以将其与不同的偏旁部首及汉字进行组合构成不同的全新的汉字，并将不同的汉字含义用生动的动画形象展示出来，将这些内容制作成微课视频，引导学生在正式上课之前进行自主观看，对汉字的音和形进行观察与分辨，之后在课堂教学中根据学生的问题进行针对性的讲解，提高学生对汉字的识记效果。再比如：在学习《雪地里的小画家》一课过程中，教师可以在微课视频中加入动画片段，展示小狗、小鸡、小鸭和小马等动物的脚印，完成课堂导入，吸引学生对课堂教学的注意力，激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。在对生字进行系统学习的过程中，教师可以利用微课带领学生初步认识“竹、牙、马、用、几”等生字，引导学生对这些汉字的音和形产生初步记忆。之后根据教材内容对这些汉字的具体应用进行讲解，再结合文中内容为学生设置相应的问题让学生进行解答，从而检验学生对汉字的理解与掌握程度。学生在能够辨别与识记这些汉字的同时，教师还需要通过书写训练帮助学生结合不同汉字的结构与笔顺进行书写，进而提高学生的书写能力。此外，教师还可以以微课的形式为学生布置课后练习，帮助学生对所学知识进行巩固复习。

五、结束语

学生掌握汉字数量的多少和对汉字含义的理解程度对于他们阅读与写作能力的培养产生着至关重要的影响。小学生在对汉字进行学习的过程中，通常处于初级理解的水平，利用信息技术开展识字教学，有利于学生更加直观、形象地理解汉字的基本含义，从而提高对汉字的记忆与掌握能力。因此，教师需要结合教学内容与学生能力的发展特点，将信息技術与识字教学有效融合，提高小学语文识字教学的整体水平。

【参考文献】

[1]舒锁明.信息技术在小学语文识字教学中的价值与实践[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：773-775.

[2]张建梅.信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：145-146.