践行读写结合思想，优化初中英语教学

王恬静

摘 要：读写结合在当前的育人环境下所呈现的发展趋势比较显著，在实际授课的过程中，教师合理运用读写结合这一授课模式组织教学活动，能够有效地改善教学环境，同时也能够让学生在英语领域的思维和相关的学习能力得到有效的开发和训练。因此，英语教学中教师需要规范性地组织读写结合模式，下面主要围绕读写结合在英语课实际教学中的具体应用进行合理的分析。

关键词：读写结合;初中英语;课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.054

在初中階段组织英语课教学的过程中，教师要有效发挥读与写两大模块之间所具有的助学功能，并在此基础上积极探索科学的授课模式，让学生感受到课程学习的内在魅力，同时也让学生在以读促写、读写融合的学习环境中掌握更加丰富的英语知识，实现英语学习能力和综合品质的有效建设。

一、读写结合教学概述

读写结合作为一种新教法，具有一定的创新与实践价值[1]。具体指在实际授课的过程中，将读写这两个模块之间建立起有效的联系，对具体的育人环境进行优化，让学生在阅读的过程中掌握基础的写作方法，在写作的过程中加深对阅读基础知识的深刻理解和感悟。在初中阶段，英语是重要的课程，而读写结合作为重要的授课模式，在实际授课中所呈现的功能价值是比较显著的。依托于读写结合这一模式能够进一步优化英语课的授课环境，同时也能够让学生在课程学习的过程中实现思维品质和学习能力的规范性建设，不仅如此还能够让学生对英语知识之间所存在的衔接性形成准确的认识，促使学生掌握更加系统、完整的知识结构体系。因此，在实际授课的过程中教师要重点关注读写结合的实际应用，并在此基础上对具体的育人环境进行优化和创新。

二、初中英语教学现状分析

通过对英语授课展开分析，可以发现英语教师所组织的课堂在环境以及知识的呈现上存在一定的不足。在授课期间教师在思想上比较看重学生在成绩以及学习成果方面的呈现，而对于学生学习能力以及学习过程的综合表现则缺乏一定的关注。在授课方法上也存在着很大的制约性，单纯地进行灌输导致学生在课堂上缺乏活力，再加上学习比较被动给学生在知识的吸收和技能养成上都带来了很大的挑战。在授课的过程中，教师未能够认识到模块融合的必要性，将读写两大模块进行分割，并在此基础上开展独立教学，导致学生的思维逻辑和学科能力都受到很大限制。因此，针对该问题英语教师需要做的是在思想观念上进行积极转变，全面贯彻读写结合的授课模式，让学生认识到两者之间的衔接性，在读的过程中掌握更加细致、全面的写作思维，在写的过程中加深对阅读基础知识的理解与感悟。

三、读写结合在初中英语教学中的应用

（一）注重选材，读写并进

为促进读写结合思想实现全面贯彻，教师需要在授课中做好教学素材规范选择与合理规划。在选择的过程中要充分考虑读写结合的发展目标，搜集在两者之间存在紧密联系的素材，这样能够保证读写综合教学和训练活动实现有效的贯彻和深化落实。在素材选择的过程中教师要遵循一定的原则，即生活化、真实性原则，保证所构建的授课体系在内容上符合学生的认知基础，同时也能够在生活素材的发掘下让学生产生学习和探索上的整体动力。我们可以将读看作输入，将写看作输出，通过知识的输入与输出，实现技能的有效转化[2]。让学生围绕具体素材进行有效训练，让学生的思维和写作素养得到全面、有效的提升。在进行授课的过程中，则可以先组织学生进行阅读，思考具体描写内容。之后，在此基础上确定具体的写作主题，引导学生结合自身的真实生活，进行语言组织和描述，以此来加强学生的英语思维建设，也能够促使学生在综合训练的过程中形成良好的语言表达力。

（二）注重积累，读、写、评相结合

在读写结合思想的基础上，教师需要注重学生语言知识结构的有效构建[3]。在实际授课的过程中引导学生做好语言积累，将读写评三者进行有效结合，为学生营造良好的语言学习环境，在一体化的学习环境中通过对语言文化内涵的深层次发掘，来培养和引导学生建立起正确的文化思维，加强对英语文化的感知。首先，引导学生在阅读的过程中做好笔记的整理，就阅读文本中比较重要并且具有一定语言特色的句子进行整理，就一些英语类型的俗语和特定词组进行整理，这样能够为今后学生规范、有序进行写作训练提供良好的素材铺垫。

例如，在围绕Welcome to Sunshine Town！组织读写综合教学的过程中，则可以引导学生先自主阅读英语文本，就“Welcome to”等词语进行整理。之后，在学生形成一定阅读思维，掌握一定语言知识的基础上组织相关的写作训练。教师可以在阅读素材的基础上明确具体的写作主题，引导学生围绕“Welcome to ”展开相关的写作训练，如“Welcome to Beijing”，即“Welcome to Beijing. There are many old buildings in Beijing， such as the Forbidden City and the Summer Palace， and the people in Beijing are also very passionate...”在读写训练的基础上，教师需要将评价这一环节也有效融入其中，这样能够保证所构建的英语授课体系在内容和具体的组织形式上更加规范。例如，针对学生的写作训练成果进行集中展示，带领学生对具体的语篇内容进行分析，判断学生在语言思维和表达能力上的具体表现，并针对学生在写作中出现的错误进行纠正和指导，让学生可以规范自身在今后领域的写作和训练习惯。不仅如此，也可以组织学生在进行评价的过程中根据自身的写作心得就阅读素材中所具有的核心内涵以及所诠释的情感进行深入分析，通过读写评三者之间的协调统一，让学生的学习和理解获得有效提升。

（三）触类旁通，学以致用

读写结合要求学生在学习的过程中要懂得转化思维，围绕具体的阅读素材进行思维发散和想象，以此为支撑点让学生可以建立起良好的英语思维，同时也能够帮助学生加深对课程内容的深化理解。在实际授课的过程中，教师需要通过以下几种方法引导学生进行思维发散，在学习的过程中做到触类旁通。首先，需要结合具体的阅读素材加强问题法的规范性应用[4]。也就是说要围绕具体的学习目标合理地设置问题，让学生在问题的引领下实现思维层面的有效发散，也能够让学生在此基础上拓展写作思路，实现读写综合技能的有效建设。在具体进行授课的过程中，则可以先设置具体的问题，引导学生在阅读的过程中进行思考。之后，引导学生围绕教师所提出的问题进行深入思考，并在组内合作互动的氛围下就具体的阅读思路进行整理，让学生带着具体问题去分析阅读知识，能够保证学生所掌握的知识更加的广泛。当学生形成一定阅读思路之后，教师再引导学生进行写作训练。学生可以根据自身的阅读基础自主搜集与这一主题有关的英语素材，提炼出比较重要的信息，并在此基础上开展写作训练活动。如此一来，能够让学生真正做到触类旁通，全面提高自身在读写领域的综合学习能力。

（四）思维导图法

在实际进行英语课教学的过程中，教师需要在教法的应用上进行規范。为了促进读写结合目标实现深化落实，教师需要合理开发思维导图这一授课模式，并在此基础上对具体的育人活动进行创新。让学生在阅读的过程中借助思维导图，对具体的文本内容和写作思路进行整理，这样能够让学生掌握更加全面的英语知识，形成清晰的逻辑思维，也能够让学生掌握规范性的写作思路和方法，并在此基础上围绕一定的主题和方向规范性地进行写作训练。围绕“My friend”组织教学活动的过程中，则可以重点加强思维导图的合理构建，在此基础上对阅读素材进行有效梳理。然后在此基础上组织学生进行写作。

（五）提纲式结构法

为了促进读写结合思想的全面贯彻，教师需要结合实际情况重点加强对提纲结构法的有效应用。也就是说，在组织学生进行阅读的过程中可以引导学生对整个语篇结构进行分析，这样能够让学生对文章的理解更加全面，同时也可以在此基础上实现阅读思维、拓展能力的有效建设。也可以让学生在明确具体的提纲和结构之后展开写作训练，促使学生有效地掌握具体的写作方法和创作经验。在围绕“Teenage problems”进行授课的过程中则可以引导学生列提纲，梳理文本框架和具体结构，并在此基础上组织写作训练活动，以此来夯实学生在写作方面的思维与能力基础。

（六）读写综合拓展训练

在读写结合全面开展的过程中，教师需要对具体的训练载体和活动的组织形式进行有效创新。在注重英语课上全面开展读写训练的同时也要重点加强课外相关训练活动的进一步开发与拓展。鼓励学生根据自身的兴趣以及在英语课学习方面的设计需求加强课外阅读素材的整理，并引导学生在阅读的过程中总结经验，积累写作的方法和技巧，并根据自身的真实感悟进行写作训练，以此实现学生在英语知识到技能方面的综合转化能力。在运用读写融合思想开展综合性训练活动的过程中，教师需要注重学生习惯的规范性建设与培养。针对读写结合教学思想的要求，明确新时期英语课的具体授课目标，引导学生围绕比较经典的英语读物进行阅读和鉴赏，在阅读的过程中促使自身掌握更加丰富的英语词汇知识，同时也能够对具体的语法结构和语境形成准确的认识。引导学生在阅读的过程中做好笔记的规范性整理，为今后的写作强化训练奠定更加丰富的素材储备基础。在鼓励学生书写读后感的同时，可以组织其与其他的同学进行有效的互动交流，分享科学的学习经验。

四、结语

依前所述，在读写结合的思想导向下，教师需要积极地探索和开发创新的授课模式，有效地改善英语课的教学环境，这样能够让学生在学习英语课程的过程中加强英语思维、实践与应用能力的有效建设，最重要的是能够让学生在课程学习的过程中感受到英语课的乐趣，激发学生的内在学习潜能。

参考文献：

[1]吴桂品.初中英语读写结合教学的实践探索[J].名师在线，2020（15）：80.

[2]丁金玉.读写结合，让初中英语课堂教学更有效[J].黑河教育，2020（5）：16.

[3]毛佳.初中英语读写结合教学策略探究[J].英语教师， 2020（9）：100.

[4]许丽薇.基于读写结合的初中英语高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（15）：110.