网络时代背景下小学数学混合式学习模式研究

杨莉亚

摘 要：网络时代的快速发展给我们的生活和工作提供了很多有利条件，对于小学数学教学也不例外。网络与小学数学教学的有机融合是未来教育发展的必要趋势。该教学模式能够为学生建立一个师生互动、生生互动的教学环境，能够有效提高学生自主探究的能力，开阔学生创新性思维，为学生综合能力的发展及数学教学质量的提高提供保障。

关键词：网络时代;小学数学;混合式;学习模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.011

以网络时代背景为中心开展的小学数学混合式教学，可生动形象地丰富教学内容，使学生学习到的知识更加全面，进而提升学生学习数学的兴趣，开阔学生的思维和眼界。对于教师来说，我们要在教学的过程中打破传统的教学观念，善于将网络资源与数学教学相结合，积极转变教学思路，为高效的课堂环境提供保障。

一、小学数学课程的地位和教学现状

小学数学是学生学习基础知识，培养数学思维能力的一门重要的学科，而在传统的小学数学教学中却面临着多方面的挑战。（1）在小学数学教学中学时受到限制。每个学校都有自己的学习任务，对于教学的时长也有一定时间的限制，要求教师在规定的时间内完成教学任务，但由于每个学生的基础和知识的接收能力不同，造成课堂的教学效果产生很大的差异，进而直接导致部分学生学习效率低，知识点接收得比较慢。（2）培养的方式比较单一。小学数学课程是根据国家规定和依据区域性发展计划而开设的，存在一定的局限性和强制性，不能做到以生为本，这样就会打击学生的积极性，不能提高小学数学的水平。（3）在小学数学教学中，大多都是采用不分基础高低划分的教学，很难将每个学生的不同层次进行不同的教学，不能做到具体问题具体分析，影响学生对数学学习的自信心。（4）传统教学存在“填鸭式”教学。在传统的教学模式中，学生的知识都是通过教师在课堂中授课而積累的，学生不能产生自主意识，发挥自主学习的能力。因此，随着新课程改革的不断深入，小学数学教师要摒弃传统的教学模式，开启新的教学思路，提高学生学习数学的水平。

二、网络时代对小学数学产生的影响

小学数学的教学方式在网络时代的影响下产生了巨大改变。（1）学生学习途径更加丰富。在传统的教学模式中，课堂的教学是开展学生学习的主要途径，而随着网络时代的发展，微课、MOOC、网络课程，都为学生提供了很多选择，丰富了学生的学习途径。（2）呈现形式更加多元。在网络时代下，教师通过多媒体、视频软件等工具，为教学内容提供了丰富的画面，让教学内容变得更加生动活泼。（3）交流更加多样。在网络时代下学生和教师之间通过网络平台产生互动交流，为师生之间建立轻松的氛围提供有利条件。（4）教育工作者身份的转变。在网络时代的今天，学生可通过网络获取知识，并解答问题，教师作为主宰的身份正在改变。

三、网络时代背景下小学数学混合式学习模式的必要性及优点

（一）网络时代背景下小学数学混合模式的必要性

近年来随着信息时代的持续发展，网络资源获取知识的速度变得更加方便快捷。新课程标准的实施也促使教师转变教学观念，将传统的教学模式与网络信息技术结合，丰富教学方式与手段。许多学校和教师也在不断研究混合式教学模式，并指出信息技术的飞快发展推动了教育革命的推陈出新，同时教育理念和教学方式也在不断更新，因此混合式教学模式是目前教育行业的必然趋势。教师应充分利用混合模式开展教学工作，最大限度地发挥其优势，充分开发学生的自主能力和创新能力，最终实现高质量的教学效果。

（二）网络时代背景下小学数学混合式学习模式的优点

1.利于学习内容和资源的丰富

网络时代背景下的数学教学具有丰富的画面感，极易操作和进行问题的模拟，而仅采用书本教学只能通过文字的形式进行学习，内容比较单一，很难激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中教师应积极结合网络的运用开展教学课程，一方面可以在提出问题时通过媒体直观地进行展示，另一方面可以随时把网络资源与书本知识相结合，扩充教学资源，进而提高学生每一节课学习的质量。

2.利于学生参与意识的增强

随着“互联网+”教育理念的引入，小学数学课堂的容量也在逐渐增大，而混合式学习模式不仅有利于活跃课堂氛围，还能够将现代信息技术的优势发挥出来，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性，这对于提高学生的数学水平具有很大的推动作用。

3.利于学生学习能力的提高

网络时代的到来给教师提供了很多资源，便于教师有效开展教学内容，而对于学生来说也可以通过网络资源进行相关的学习。教师在课前发送课件给学生，引导学生完成预习;课后教师将课件发给学生，让学生回去进行知识的巩固。这样，教师在讲解中会变得简单轻松，学生也能够有充足的时间对数学问题进行思考，调动学生的积极性和主动性，利于学生学习能力的提高。

四、网络时代背景下小学数学混合模式的措施

（一）资源导学

课堂学习活动开始前，教师可以凭借微视频、电子教材学习资源丰富、多样化的工具选项以及便捷操作等优势，将讲授、感悟和评价融为一体，从而将过于烦琐的学习任务进行了分解，有助于小学生碎片化学习。以苏教版小学数学“数一数”为例，教师可以在课前向学生云平台推送本节课的学习任务和微视频等数字化学习资源，并设立以下目标。（1）自主学习和掌握两位数乘两位数的计算方法和过程，并在此过程中感知计算方法的多样化，完成相应练习。（2）将本节难以理解的知识进行上传，让学生在接收到上述任务后充分运用电子书包，进行相关学习资源的查找，通过“自学、自探、自疑”等自主化学习活动，完成新知识的探索和新问题的采集，这也是学生进行课堂交流与探究、明确自身后续学习方向的重要基础。

（二）主體自学

有学者提出，只有通过学习者自身参与和内化知识，才能真正成为其个人素质。数学教学核心素养强调培养学生的数学抽象素养、逻辑推理素养、数学建模素养等，虽然知识尚可传授，但是素养却只能通过学习实践来形成。这是因为能力无法通过传授来获得，是学生在亲身参与的过程中不断感悟和建构出来的，也只有学生亲身经历，充分感受和体验了数学学习过程中的问题和难点，才能达到既掌握知识，又形成素养的目的。对此，教师要注重多维度、智能化的学习场的营造，在发挥自身引导作用下，让学生充分借助云平台这一载体，立足学习任务，依托学习资源，落实个性学习、虚拟交流、交互合作等，并运用小学生喜闻乐见的形式将数学知识变成“微产品”。以苏教版“长方形和正方形面积”一课为例，此课重难点在于让学生树立面积的概念，会比较物体表面和平面图形大小的方法，掌握长方形和正方形面积计算方法。对此，教师可以将这些重难点知识制成微视频，并推送给学生。这样，学生则可以以此进行个性化辅导，并进行反复听讲和反思，直至听懂，省力省心。

（三）交流互学

交流互学就是尊重学生主体地位，无论是学生理解的还是难懂的都完全展示在课堂当中，并通过展示、沟通和交流来对数学问题进行思辨和内化，进而完成知识的建构。在沟通交流过程中，教师需要提供给学生表达机会和平台，让学生敢于说出自己的看法、补充和建议。同时，教师还要组织学生进行学习成果的反馈和分享。以“100以内加法和减法”为例，教师可以利用网络动画在智慧黑板上出示主题图，并创设情境。情境如下：有个小学的图书馆开馆了，我们大家一起去看看图书馆里都有哪些信息。学生根据智慧黑板上给出的信息进行了回答：（1）图书馆有45本故事书，借出去了25本，还剩下多少本故事书？（2）图书馆里有45本绘画书，借出去了5本，还剩下多少本绘画书？教师智慧黑板上列出算式：45-25=（  ），45-5=（  ），随后让学生分成小组借助学具或摆小棒试着计算答案，几个小组出现了不同的结果。之后，教师可以将每个小组的解答过程上传到智慧黑板上，并借助显示屏将其进行逐一展示，让学生共同讨论为什么会出现几种不同的结果。在交流、沟通、质疑、争辩等多种互动性学习活动中，学生不仅对减法的运算方法有了更深刻的理解与掌握，而且也有助于学生知识的建构。

（四）总结助学

常言道：“编筐编篓，重在收口。”教学总结正是“收口”的这一过程，也是学习过程中的关键阶段。客观来讲，教学总结不仅仅是围绕所学知识进行的归纳与总结，更是学生构建完整认知结构的重要环节，是学生实现深度认知的教学活动。第一，教师可以借助布置作业的形式，帮助学生梳理知识、归纳知识、捋清知识脉络。例如，在学习完“折线统计图”这一课后，教师可以利用微信为学生布置“制作折线统计图”的作业，待作业完成后，反馈给教师进行批阅，从而在家校互动的同时帮助学生巩固知识。第二，教师可以将关注点放在教学过程中的互动质量、兴趣和参与度上进行课堂总结与评价。具体来讲，有小组合作情况、课堂表现情况、在微信群或云平台上发帖和互助情况等，将师评、组评和自评等评价方式整合起来。此外，教师还要以此为基础，对学生学习笔记进行整理，并将其与记录评价置于电子档案袋中。第三，要注重知识的灵活迁移。数学教材中的例题无非就是例子，重点是要求学生能够根据这些例子进行举一反三。所以，教师应该在引导学生学习完折线统计图相关知识后，鼓励学生根据生活中常见现象进行折线统计图的灵活制作，思考是否能有其他统计方式等，并有意地对学生数学学习空间进行拓宽。例如，可以在云平台中加入一些拓展性的知识，让学生以此来进行反馈提升和拓展延伸，学生数学核心素养也能得到发展。

参考文献：

[1]王寅琰.基于网络学习空间的混合式小学数学教学研究[J].新智慧，2020（14）.

[2]张淑云.基于一对一数字化环境的混合式教学实践研究[J].新课程（上），2019（12）.

[3]张丽君.小学数学课程混合式教学设计及其应用研究[D].山西师范大学，2019.

[4]朱琴.小学数学混合式教学探索[J].考试周刊，2016（17）.