主题意义引领下激发学生意义性思考的教学实践

钱霞

【摘 要】在小学英语教学中，教师以主题意义探究的教学理念为指导，通过让学生在情境中自主质疑，探寻主题;让学生在探究中乐于解疑，探究主题;让学生在拓展中善于再质疑，升华主题，激发学生在英语课堂中开展意义性思考，从而提升学生的思维品质，带领学生从表层的语言学习走向深层的意义探究。

【关键词】主题意义 课堂教学 意义性思考

英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在小学英语教学中，教师解读文本的视角和方式决定着学生对文本主题意义探究的深度和效果。因此教师要根据学生的年龄和心理特征，在主题意义的引领下开展教学活动，创设与学生生活经验相适宜的教学情境，带领学生在主题意义的引领中进行意义性思考，在质疑中激发学习英语的乐趣，不断深入文本，发掘主题意义，拓宽学习的深度和广度，发展其批判性思维，形成英语学习能力。

一、让学生在情境中自主质疑，探寻主题

一堂好课需要学生思维与智慧的碰撞，而有意义的思考是学生开启探究之门的钥匙。在教学中，教师要做一个“稚”者，通过不断稚化思维的方式，让学生感受民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学生内在的好奇心，将学生潜在的、被动的听课状态转化为显在的、主动的质疑状态，从而让学生在主题意义引领下进行有意义的学习和思考，在探寻和感悟主题意义的过程中更好地理解文本，发展思维，提升语言学习能力。

例如，在笔者观摩南京 “现代与经典”活动中，顾洁老师执教的绘本故事Mrs Pig Has Babies给笔者留下了深刻的印象：

1. 教师引导学生观察本节课所要学习的绘本故事的封面。

T：Look at the cover of the book， what do you know about the story？

S1： Mrs Pig is pregnant.

S2： Mrs Pig has babies.

S3： Mr and Mrs Pig are talking.

S4： Mrs Pig has a white baby.

S5： Mr Pig has a black baby.

2. 学生从故事的封面中获取了很多信息，但是学生了解的信息越多，越想深入地展开对故事的探究。教师抓住了学生好奇的心理，转换话题开展教学活动。

T： We can know something from the cover. What do you want to know about the story？ Do you have any questions？

S1： How many babies do they have？

S2： What colour are the babies？

S3： Do the babies look like their father or mother？

S4： Does Mr Pig like the white baby？

学生很想知道在这个故事中Mrs Pig和Mr Pig之间到底发生了什么，它们的baby是怎么样的，从而纷纷主动提问，思维的火花瞬间迸发。教师把学生的疑问一一板书，围绕这些问题开展丰富多彩的教学活动，并和学生一起揭开故事的神秘面纱。“探寻主题意义成为学生学习的主要兴趣点和动力来源，就会有助于提升学生学习的积极性和课堂参与程度”。可见，教师鼓励学生自主质疑需要依托良好情境的創设，让学生敢于自主质疑，通过部分学生不断提问的方式，带动其他学生积极思考，从而带领学生进入绘本故事，尝试探究理解文本，提升语言学习效果。

在绘本故事教学中，学生进行自主质疑的方式探寻主题，教师需要综合考虑故事的特征、班级学生的英语学习情况、自身的教学风格等因素，通过教师的“扶”和“放”，为学生创造浓郁的主题氛围，从而激发学生自主质疑的积极性，为故事的主题意义探究活动做好铺垫。

二、让学生在探究中乐于解疑，探究主题

任何形式的探究学习都是以解决问题为目的的。在学生遇到问题或困难时，教师应引导他们尝试着自己解疑，学生会感到自信与快乐。教师要善于倾听学生的意见，让学生敢于讨论、争辩。教师要善于肯定学生的不同答案，努力营造一种宽松和谐、各抒己见的学习氛围。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 6 What time is it？的Checkout Time板块时，笔者基于学生的学习经验设计教学，要求学生完成Listen and draw“给钟面添上正确的时针” 的练习。一开始，学生对书上的几个钟面进行观察后直接开始听。在边听边画的过程中却出现了一些问题：手拿着尺子来不及给钟面画时针、来不及记录下一个时间……

笔者引导学生进行讨论：在听录音的时候如何能做到又快又准确地画上时针？师生在此语境中，根据已有经验展开了如下对话：

T：Do you have any good ideas？

S1：在听录音的时候可以直接用铅笔在钟面上画时针，在听完所有的录音内容后再把画得歪歪斜斜的时针擦了，重新把它们再画得美观一些。

S2： 先把听到的时间在钟面上圈出来，然后等所有题目听完后再画上时针。

S3： 先把听到的时间用数字表达写下来，然后和S2一样等所有题目听完后再画上时针。

T： Which one do you like best？

（学生纷纷举手回答，支持着自己喜欢的那种方法）

T： OK. Lets have a try.

（教师没有对任何一种方法发表自己的观点，而是重新播放听力录音，让学生尝试着用喜欢的做题方法再次完成练习，并亲身感受其优劣势）

T： Now， can you choose the best idea？

S4： 用S1的方法做题虽然速度加快了，但是书面上会留下笔迹，不美观！还要用橡皮擦，麻烦！

S5： 用S2的方法，做题非常方便。

S6： 用S2的方法，如果钟面上没有数字，我们在听录音时既要思考钟面的时间，还要思考听到的时间，最后再动手圈数字，也不是最好方法。

S5： 可以在听录音前先把钟面缺少的数字补充完整啊！

S7： 我认为S3的方法是最好的，无论听力练习中出现怎样的钟面，都能用这个方法解决。

“在主题意义探究的课堂上，教师并不直接告知学生本单元及课时所蕴含的主题，而是通过将主题转化为问题的形式，创设探究情境，在促使学生围绕主题意义展开讨论、协商和对话，提升学生语言交际能力的同时促进其深度理解和认知能力的发展”。三年级学生处于学习英语的初始阶段，在听力过程中他们不善于运用答题技巧去完成练习，甚至有的学生认为做题不需要任何方法。因此，笔者围绕本单元“时间的表达方式”这一主题，紧紧抓住学生这一特点，尝试让学生自主解疑。在解决问题的过程中，教师始终站在“局外”， 教师把探究知识、获取知识的权利还给了学生，让学生经历困惑、争辩和探究一系列过程，使学生的思维产生共鸣，激发学生的主体意识，增强学生学习英语的自信心，发现探究学习的乐趣。

三、让学生在拓展中善于再质疑，升华主题

在教学中，当学生通过大量的信息输入和语言输出后，感受到了质疑、解疑带来的成功与自信，教师要“趁热打铁”，鼓励学生在拓展延伸中继续不断再质疑，并在探索中不断进步，以达到知识与能力的质的飞跃。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 7 On the farm的Cartoon Time板块拓展环节时，笔者再次回顾Bobby呈现给Sam欣赏的三幅“作品”，让学生仔细观察作品中的物品，让学生运用重点句型自由创编对话：假如Bobby把他的这些作品拿给你欣赏……

其中一组学生模仿文本的情景进行拓展，创编了这样的对话：

A： Look at my pictures.

B： Bobby， whats this？ Is it a chicken？

A： Yes， it is.

B： How lovely！ Are these pencils？

A： Yes. Theyre pencils.

B： Bobby， whos this？ Is this Tina？

A： Yes， this is my sister Tina.

B： Great.

在学生创编的对话内容中，他们并没有像Sam一样否定了Bobby的绘画能力，而是给予了充分的认可。他们提出了以下问题：

（1）我们能辨认出Bobby的作品中画的分别是chicken、pencils、Tina，为什么Sam却认为Bobby所画的是duck和Bobby自己，甚至分辨不出图中的pencils呢？

（2） Sam是故意惹Bobby生气的吗？为什么？

一石激起千层浪，这些问题激发了学生浓厚的兴趣，引发了学生激烈的讨论：Sam其实心中明白Bobby所画的内容，但他故意装糊涂，因为他们是good friends。作为朋友，Sam想用开玩笑的方式激励Bobby努力提高画画的水平。

Cartoon Time板块作为对Story Time板块中对话文本的拓展，教材编排的意图不仅是帮助学生强化语言知识，培养学生的阅读理解能力，而且注重在趣味、轻松的阅读过程中，通过言简意赅的小故事，借助生动活泼的画面、卡通人物等，向学生传情达意。此板块中的每一幅插图都细致地刻画出了人物的形象特征，给学生和教师留下了深刻的印象，也是教材留给教师的宝贵财富。教师通过抓住图画中每一笔所描绘出的人物表情、动作等细节这一契机，将育人功能的主题意义“内化于心、外化于行”，引导学生再质疑，从而发掘对话的价值。案例中教师站在学生的角度设计问题，让这个故事的续编与学生生活紧密联系起来，学生在寻找答案的过程中引发一系列思考，从而对知识进行巩固与拓展。故事反转的结局激发了学生的创新思维，让学生的想法不局限于此板块图片中所呈现的情景，而是跳出常理，上升到新的高度：“好朋友Sam的激励，终将使Bobby努力提高自己的画画能力。”文本的主题意义自然显现。文本主题渗透着情感、态度和价值观，学生将自己与文本紧密联系起来，通过不断质疑，深度思考，发现了文本主题意义对自己的启示，从而升华主题，落实了英语学科核心素养的育人价值。

学贵在有疑，疑是思之始、学之端，有疑问，才可能有深入的思考，才可能有真正的学习。在英语教学中，教师应该在主题意义探究的教学理念下，不断发掘文本与学生之间的内在联系，稚化教师思维，站在学生的角度思考问题，创设合适的教学情境，智慧地引导学生在学习探究活动中进行质疑、解疑、再质疑等有意义的思考，不断激发学生善学乐思，从而带领学生从表层的语言学习走向深层的意义探究。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

[2]王莉娟. 基于教材功能的Cartoon time教学 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2016（8）.

[3]張金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）.